高中數學翻轉課堂教學策略思考

陳艷梅

摘要：本文在研究中以高中數學課堂教學為核心，從課前活動、課堂活動、課后活動等方面入手，探究高中數學翻轉課堂教學策略，發揮出翻轉課堂教學模式的作用，提高教學質量，并為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關鍵詞：，高中數學；翻轉課堂；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0182-01

翻轉課堂是一種新型的教學方式，在實際應用中，打破原有教學中整節教授的束縛，學生在課堂活動中不斷解決問題，獲取知識并鍛煉各方面能力。翻轉課堂的應用促進學生小組學習空間逐漸轉化為個人學習空間，營造動態互動的教學環境，引導學生創造性的學習，學生課下利用自主閱讀材料或是觀看視頻的方式自主學習，而在課堂利用自主討論、團隊協作以及教師解疑的方式，深化所學知識，實現教學目標。針對高中生而言，學生已具備一定的學習能力和自控能力，這種教學方式可以進一步強化學生獲取知識的能力和解決問題的能力，有利于數學核心素養的提高。

1.優化課前活動，做好教學準備

課前活動是開展翻轉課堂教學的第一步，也是關鍵一步，教師根據教學內容和教學目標，制作可供學生學習的各項資源，并向學生發布學習任務，讓學生根據學習資料進行自主學習，達到知識傳授的目的。課前，教師要準備資料、發布任務。，在此過程中，教師要對高中數學教材內容進行全面分析，構建自主學習模型，讓學生更好的理解數學概念和數學新知識，有目的的設計單元學習計劃和教學視頻，強調各個章節中的重要概念與信息，繪制解說圖，為學生節省大量的準備時間，課前就可以精準掌握數學概念。同時，教師不僅可以在微課網中直接下載學習視頻，還可以學生接受知識能力和班級平均水平進行視頻設計，視頻畫面要簡潔、樸實，保證視覺效果，為學生留下深刻印象。除此之外，教師可以結合教學目標，分析學生個體差異，設計輔助學生自主探究的文本和音頻等學習資源，引導學生在課前進行體驗和學習，利用所學解決數學問題，樹立數學應用意識，記錄自主學習中遇到的問題，循序漸進，進而為課堂活動打下堅實基礎。

2.設計課堂活動，擴展探究深度

在數學課堂中，主要以師生討論或是生生討論為主，學生之間分享學習心得和學習策略，并將記錄下來的問題進行相互交流，解決問題，遇到無法解決的問題，提出來以供全班討論和交流，提高教學效率。

2.1 集中講授

在課堂教學中，教師針對學生學習中遇到的共性問題進行集中講授，在教師的引導下，讓學生可以正確理解問題，不重復講解數學知識點，也不重復學習視頻中的內容，最大限度的進行課堂“face to face”講解，強調課堂互動，對學生自主學習成果進行檢查，促進學生對數學知識的內化，收集教學反饋信息。最后，教師要布置學習任務，引導學生自主探究，并進行小組協作學習，根據教師布置的任務進行解答和探究，進而實現數學知識的深化，提高學生解決問題的能力，實現數學知識的內化和實際應用。

2.2 討論與匯報

教師提出結構化問題后，引導學生分小組進行討論和探究，利用基于問題的學習方式和基于團隊的學習方式，加強學生對數學知識的理解，在最少的課堂時間內達到最佳的教學效果，滿足學生的數學學習需求。在課堂教學中，教師的主要任務是為學生創設更加舒適的學習環境，讓學生在課堂中有時間進行深層次學習。在劃分學習小組時，根據學生的性格、成績等要素，遵循互補原則靈活組織學習小組，促進學生在課堂交流中思考與解答，提高學習小組的默契度和合作能力，達到最佳的學習效果。在小組學習成果匯報中，可以組織其他小組成員進行評價、補充，最終由教師進行評價和完善，讓學生對數學知識的認識，從感性認識過渡到理性認識，由淺人深，提高課堂學習互動性與參與度，進而提高高中數學課堂教學的有效性。

3.設計課后活動，鞏固已學知識

課后活動十分重要，不僅是教師更新教學思路的過程，也是學生知識內化的過程，在這一過程中，教師要對翻轉課堂應用效果進行反思和評價，了解到如何更好的幫助學生理解數學概念和各項定理公式，積極和其他教師進行交流，接受任何批評和建議，深化教學反思，以此為依據進行教學結構和教學活動的優化。在完成課堂教學后，學生要利用網絡進行課堂感受回評，正確對待和評價整個學習過程，幫助教師了解自己的學習情況，并通過視頻或是學習資料，鞏固所學知識，形成完善的知識框架，進而提高自主學習能力，達到最佳的學習效果。

4.結語

綜上所述，在高中數學課堂教學的過程中，教師要根據教學內容和教學目標，了解學生現有學習水平，設計翻轉課堂教學活動，從課前、課堂、課后等方面入手，形成較為完善的數學教學體系，發揮出翻轉課堂模式的價值和作用，培養學生綜合數學能力，進而提高高中數學教學的綜合質量水平。

參考文獻：

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