高中歷史新課改下的變化

魯滔

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0187-01

新一輪高中歷史課改已經啟動，歷史教師如何作出回應，如何按新課改的要求實現變化和調整，以更好地適應新課改的需要，無疑是處在課改前沿的一線歷史教師最希望解決的問題，同時也是不可回避的問題。高中歷史教師應如何作出相應的變化以適應新課改的大潮。

1.教學手段的變化

傳統的教學手段更多地借助于粉筆、板書和老師的言傳身教，除非老師的語言生動、幽默、形象，否則是很難打動學生，也未能體現歷史學科本身的特點。長期下去，學生對歷史學科就會感到厭倦和缺乏興趣。新課改之下，因為教材體系作了大量的調整，以專題史的模式展現在學生面前，而且增加了大量的圖片和史料，顯得異常豐富，因而這就要求歷史教師充分地利用這些優勢向學生展示歷史學科的獨特魅力。

教師要在平時的教學中，多層次地利用教學手段，來向學生展示歷史，如可以充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的運用。主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。在運用多媒體教學的同時，老師在上課的時候，還可以充分利用歷史學的最新理論成果。結合教材給學生設問，并建議學生通過查閱資料和史料加以分析得出答案，教師最后引導學生探究形成了最終結論。在過程中引導學生養成思考歷史、評價歷史、質問歷史的習慣，以激發學生學習歷史的主動性和創造性。

2.教材處理的變化

傳統教材依據時間先后順序進行編寫，體系性、時間性較強，而新教材打亂了時間順序，讓人很難把握。對教材的正確處理，就是歷史教師需要用心的地方。在教材處理上。我認為應根據新課改和學生的身心發展一需要對教材進行合理的增減整理，從而增強歷史學科的系統性，促進了學生個性發展和能力提高。①新教材內容容量大，應根據課標要求做到合理的“減”。新教材總體看每一專題，每一課時內容容量大，以往要用好幾節課上的內容要在一節課內講完，對于教師來說，難度相當大，而且有的教師在講課過程中，要求面面俱到。脫離新課標的要求，這樣既增加老師的負擔，同時又增加了學生的負擔，未能很好體現新課改的要求。因此，對教材的有些內容，在課標要求下可以做到合理的刪減。這樣處理無疑對老師和學生來說都是有益的。②新教材時間跨度大，應根據學生的知識狀況做到適當的“增”。新教材打亂了舊教材的結構，把同一類型的事件按時間先后順序納入到一章節內，有的時間跨度達好幾百年。正是因為時間跨度大。有些重要內容，在教材中輕描淡寫地用一兩句話就概括出來，不便于學生對歷史問題的分析與理解，所以在具體教學時，對教材應適當的“增”。③新教材線索結構不清晰，應根據學生的認知規律進行合理的知識整合。新教材線索結構不清晰，內容繁雜，學生不易掌握，這就要求教師對教材進行合理的知識整合，做到化繁為簡，去粗存精，以便于學生把握。如“近代中國資本主義曲折發展”為例，在上完本專題后，教師可以把“近代中國資本主義發展的歷程”進行合理的整合：①19世紀70年代前后產生；②19世紀末初步發展；③“一戰期間”短暫的春天；④國民政府統治前期，發展較快；⑤抗戰時期，受到沉重打擊；⑥抗戰結束后陷入困境，這樣進行整合有利于學生把握整個近代中國資本主義發展歷程，可以做到宏觀上把握歷史知識的效果。

3.教育理論的變化

在傳統教學中，老師更多地是在教學層面上鉆研，而很少涉及到教育理論上的鉆研學習。其實教學實踐與教育理論是兩個相互關聯的概念，就像是房子和地基一樣，缺少了教育理論的教學實踐會根基不穩，而教育理論本身也是為了更好地為教學實踐服務的。

但在實踐中，教育理論與教師的傳統固有思維模式和行為習慣發生矛盾，短期內教師的教學過程會出現不適應情況，這是常事，不能因為它不能提高學生的成績而放之不理。無論從教師的層面上看，還是從以學生的發展為本來看，教師都要在各方面深入學習教育理論，尤其是新課改理論，提高自身理論素質，增強課改意識，從而在行動上教學實踐中落實這些理論，真正實現由傳統教育理論向新課改理論的變化，以推動課改向更深層次邁進。

4.教學觀念的變化

傳統的教學觀念是只要學生的成績，上課時以老師主體，學生只要認真的聽講，記筆記、背書，考試達到老師的要求即可，但在新課改下這種教學觀念應發生變化。

“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”所以著眼于學生全面素質的提高，正是教學的目的。教師是工作在教學的第一線的，教師教學觀念的轉變對于歷史新課改的實施有著十分重要意義。而教師教學觀念的變化取決于是否從心理上認可和接受新課改，是否以學生的發展為本，是否愿意去更新觀念，勇于接受挑戰，是否善于學習，創新等等。但總之，傳統的教學觀念與新課改下的教學觀念是格格不入的，所以，是有我們作出這方面的調整，才能邁出新課改的第一步。

5.評價學生的變化

傳統的評價學生更多地看重成績、分數，而新課改下，評價學生除了書面考試獲得的成績之外，還要求學生參與社會實踐，通過要求學生進行歷史演講、歷史參觀、歷史小制作等實踐活動和通過各種途徑搜集資料，撰寫歷史小論文，并進行分組研討，交流成果等活動，從而加深學生對歷史學科本身的魅力認識。教師通過這些要求，并把結果納入到評價學生的范疇。可以構建起網絡狀評價學生的體系，從而使新課改能夠向著更深、更健康的方向發展。

高中歷史新課改正在轟轟烈烈地展開，它已經代表了教育發展的方向，作為歷史教師，惟有適應這種潮流，不斷地變化調整，才能擔當起時代所賦予的重任，也只有歷史教師的積極參與，歷史新課改才能直正走向成功。