項目教學(xué)法下指導(dǎo)的ESP項目課程在我校大學(xué)英語課程的改革理論和實踐可行性

張芊 菁華

摘要：本文以新時期習(xí)近平總書記提出的強軍思想的基本觀點和軍隊建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想為學(xué)校改革的藍(lán)本，著重探討以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的項目教學(xué)法在我校大學(xué)英語和ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）項目課程教學(xué)創(chuàng)新性改革的可行性和可行的方法措施，以此轉(zhuǎn)變我校基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化聚焦，促進(jìn)學(xué)科之間融合，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)學(xué)員成為符合軍隊現(xiàn)代化發(fā)展要求的實戰(zhàn)性人才，從而深化習(xí)近平總書記所提出的軍隊院校改革的思想。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；專門用途英語；軍校大學(xué)英語改革

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0217-01

1.概述

十八大以來，在習(xí)近平強軍思想的引領(lǐng)下，各大軍隊院校都將教學(xué)改革聚焦在備戰(zhàn)打仗上，實戰(zhàn)導(dǎo)向性特點越來越鮮明。然而，在我校一些基礎(chǔ)性學(xué)科仍然處于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的階段。這種單一的教學(xué)形式，脫離部隊和學(xué)員生活的教學(xué)內(nèi)容都導(dǎo)致學(xué)員們?nèi)狈W(xué)習(xí)動力和興趣；導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科普遍存在偏離實戰(zhàn)化要求。為了轉(zhuǎn)變軍校基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)向?qū)崙?zhàn)化聚焦，培養(yǎng)出“以任職需求為導(dǎo)向”的實戰(zhàn)性人才，深化軍隊院校改革，筆者提出通過使用項目教學(xué)方案來提升學(xué)員轉(zhuǎn)化理論知識到實戰(zhàn)實踐中的能力。提出在大學(xué)英語教學(xué)中，將ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）項目課程和EGP（English for General Purposes，通用英語）課程相融合的改造理念，希望對我校大學(xué)英語教學(xué)改革提供一個可行的思路和選擇。

2.項目教學(xué)法含義與原則

2.1 項目教學(xué)法含義

起源于美國而盛行于80年代德國的項目教學(xué)法最初被看作是職業(yè)教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力和職業(yè)綜合能力的有效方法和途徑。項目教學(xué)法以項目任務(wù)為驅(qū)動，將教和學(xué)的行為與實踐聯(lián)系起來的一種教學(xué)模式。它倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、項目任務(wù)為驅(qū)動、職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)、社會需求為背景的教學(xué)方法。在項目教學(xué)過程中，教師不再是灌輸者，而是教學(xué)活動的組織者、設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)者，幫助學(xué)生通過完成項目任務(wù)來構(gòu)建自己的知識體系。而學(xué)生也不再是課堂中的知識接受者，他們通過小組作業(yè)和自我探究完成理論結(jié)合實踐的過程，通過收集信息、項目決策和實施、成果展示等活動完善自己的知識體系，獲得相關(guān)的知識和技能。具體反映在語言教學(xué)過程中則表現(xiàn)為將項目作為教學(xué)的中介，運用所學(xué)知識聯(lián)系實際語用場景或任務(wù)，發(fā)展認(rèn)知培養(yǎng)綜合語言的應(yīng)用能力。教學(xué)過程被解構(gòu)為各個任務(wù)，將教學(xué)目標(biāo)巧妙的隱藏在這些任務(wù)當(dāng)中而不是對教材照本宣科地線性講解。

2.2 項目設(shè)計原則

（1）堅持以學(xué)員為主體。在選擇項目時應(yīng)該充分考慮學(xué)員的認(rèn)知水平和社會經(jīng)驗，結(jié)合課本中的內(nèi)容和軍事專業(yè)特點，設(shè)計學(xué)員感興趣的主題，并堅持培養(yǎng)學(xué)員英語應(yīng)用能力的宗旨來確定項目主題。

（2）堅持任務(wù)難度遞進(jìn)。在設(shè)計項目時應(yīng)注重構(gòu)成“任務(wù)鏈”（張連美，2010）由初級任務(wù)出發(fā)進(jìn)階到高級任務(wù)并高級任務(wù)中高級任務(wù)有涵蓋初級任務(wù)，項目中的各項任務(wù)也應(yīng)該由簡到繁，由易到難，符合學(xué)員認(rèn)知與發(fā)展。

（3）堅持所學(xué)所用相一致。項目教學(xué)中應(yīng)該所學(xué)和所用彼此交互，在學(xué)中用，在用中學(xué)。在設(shè)定的項目任務(wù)中完成語言行為的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。并在多次制定和實施任務(wù)的過程不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3.ESP項目課程

其實基于ESP理論對軍校大學(xué)英語教學(xué)的討論已不是新鮮的嘗試，其中張杰在《基于ESP理論的武警院校軍事英語教學(xué)初探》中已經(jīng)將武警院校開展軍事英語教學(xué)的必要性論證的非常清楚，同時也提出了相應(yīng)的方案對策，如：編寫一套一套具有武警特色的軍事英語教材（張杰，2011）。但這些都是工期較長的“大工程”，很難在短期內(nèi)實施，也很難大范圍應(yīng)用于其他基礎(chǔ)學(xué)科上。而將ESP項目課程融入現(xiàn)有的大學(xué)英語課程的教學(xué)中則可以解決這個問題，為我校的大學(xué)英語教學(xué)面臨的難題提供一個可行的解決途徑和選擇。張海明指出：“大學(xué)英語課程存續(xù)的價值并不主要體現(xiàn)在某一特定語用領(lǐng)域，而更多的還是來自學(xué)習(xí)者的一種對未來生活、工作場景中較為模糊的語用預(yù)期。大學(xué)英語的課程目標(biāo)是培養(yǎng)一種較寬泛的‘儲備技能而非領(lǐng)域狹窄的‘實用技能（張海明，2016）”。在這里需要強調(diào)的是我們現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)不等同于基礎(chǔ)教育，兩者的培養(yǎng)的側(cè)重點不同，基礎(chǔ)教育中的英語教學(xué)強調(diào)知識的學(xué)習(xí)與積累；而高等教育階段的英語教學(xué)應(yīng)該著重語言能力的培養(yǎng)和整合。基礎(chǔ)教育就像是搭房子前搜集建筑材料，了解各種材料的用途，而大學(xué)英語則是讓建筑師們運用手中現(xiàn)有的材料，想盡辦法打造出各種樣式的房子滿足客戶的需要。從內(nèi)容角度來看，很多跨專業(yè)范圍的語料是相通的（張海明，2016）。所以EGP（English for General Purposes，通用英語）和ESP的關(guān)系并不是非此即彼，而是可以相互融合，穿插在大學(xué)英語課程當(dāng)中的。而將項目教學(xué)法運用到ESP課程中，形成ESP項目課程，能更大限度揮發(fā)ESP課程在大學(xué)英語課程中的實用價值。

4.軍事ESP項目課程設(shè)計原理和要素

綜上分析，結(jié)合我在教學(xué)活動中的實踐，提出如下設(shè)計原理和要素：

讓學(xué)員們扮演基層干部，在大學(xué)英語課程內(nèi)外模擬任職后在各種生活、工作交際場景中會遇到的任務(wù)和問題，以英語為工作語言，虛擬完成各項任務(wù)來實現(xiàn)大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計要素和流程如下表：

（1）目標(biāo)制定：在學(xué)員任職場景下完成何種語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。

（2）學(xué)情分析：充分考慮學(xué)員語言水平的差異，分組時應(yīng)平均分配，基礎(chǔ)好的學(xué)員帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)員，這樣做也可以第一時間使較弱的學(xué)員得到幫助。

（3）內(nèi)容選擇：通用英語和專門用途英語選擇和突出，強調(diào)英語作為基礎(chǔ)學(xué)科在專業(yè)科學(xué)中的應(yīng)用，打消一些學(xué)員對于任職后“英語無用武之地”的思想，從而促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科之間的融合。在內(nèi)容選擇上則應(yīng)注意實用性、操作性、挑戰(zhàn)性和趣味性。

（4）語篇學(xué)習(xí)：在內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上，選擇合適的語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。

（5）項目布置：在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注意補充專用語料，同時為學(xué)員提供可供參考的方案之一。

（6）開展監(jiān)控：要求教師在項目完成過程中密切關(guān)注學(xué)員的進(jìn)展，可利用網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

（7）講評評價：在學(xué)員展示完項目成果后，及時作出講評，并建立多維度的評價系統(tǒng)。對產(chǎn)出語篇的質(zhì)量，學(xué)員參與度，項目進(jìn)步度和創(chuàng)新性進(jìn)行學(xué)員自評、學(xué)員互評、教師評價相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海明，2016，大學(xué)英語ESP項目課程的內(nèi)涵與設(shè)計，《外語教學(xué)理論與實踐》第1期.

[2]張杰，2011，基于ESP理論的武警院校軍事英語教學(xué)初探，《教育探索》第5期.

[3]張連美，2010，項目教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，《中國成人教育》第2期.