教育學的公共價值分析

孫延珍

摘要：學校是培養國家高素質人才的搖籃，而不同的教育模式培育出的人才具有不同的特性。教育學作為一種研究教學方法和研究學校管理制度的一門科學，應該受到教育事業的廣泛認識，科學的研究關于教育事業穩定發展的問題。作為教育事業的工作人員更需要清楚教育學的公共價值是什么，只有了解到它的作用才能更好的利用它。本文描述了教育學的價值體現，以及從各個反面體現出教育學的公共價值。

關鍵詞：教育學；公共價值；體現

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0268-01

1.概述

公共性是政府的根本屬性，一旦缺失，政府在理論和實踐上都會產生價值偏差。政府公共性的要求體現為管理過程中對公共價值的遵循和實踐。公共價值的概念最早由美國的馬克.莫爾提出：“公共價值是公眾對政府期望的集合，政府除了要確保組織的存續之外，更為重要的是要依據環境的變化以及對公共價值的理解，改變組織職能和行為，以創造新的價值。”在高等教育領域，可將公共價值概括為在高等教育領域中具有公共性效用并反映在高等教育政策文本中的理念。

2.公共價值的辨析

“公共”一詞產生的時間非常的久遠，最原始的含義主要有兩個。其一，主要是指某個人從只考慮私人的利益，關心自己而漠視他人到理解他人并考慮到他人的利益的一個轉變。其二，指社會上的人與人之間相互的照顧和關心的一種狀態。當然，結合其產生的背景大體可以得知公共主要是指在社會層面上的東西，即不具有個體性。我國對于公共的解釋較為簡單易懂，首先公與私相互對應，成不同的意思，而共則主要是指共同，例如共同的使用或者共同的承擔。不管是過去還是現在，公共在我國都是指幾個或者多個的人之間共用，結合社會層面進行理解則主要是指社會關系當中所有的人共同使用的。

公共價值的闡釋：

公共價值其實是屬于公共生活的尺度，具有評價的作用。具體而言可以從以下兒個方面進行理解。首先，在人性的層面上看，人是具有社會性以及個體性的，人一旦具有什么需要便會在社會當中得到體現，所以人與人之間不能避免的在進行著交往，在交往的過程當中，人們的需要才能夠得到滿足。所有的人都有著不同的社會需求，而這些需求都需要社會來滿足，人與人之間是平等的。其次，從物質層面上看，人們在社會實踐當中必定會接觸到不同的公共物品以及食物，人們對其進行了消費不會妨礙到別人繼續對其進行消費，該公共物品不會就此減少。人們會對這些物品進行判斷、衡量最后做出選擇，他希望能夠在最大程度上滿足其需求。

3.公共教育學教學策略的困境

公共教育屬于教育類，這是源于目前的教學思想和哲學領域的教學理念，已經成為教育的主體，公共教育應被使用在教學實踐和教學活動中，并且形成正確的思維，從而使教學于理性認識和主觀思維的引導下開展。成為教學理念的方向和指導教學的方法。根據我們的經驗發現，大部分教師對公共教育是什么樣的教學模式不理解，無法達到既定目的，部分僅僅是基本的理論知識傳授的教育的講解，通過教其基本的技能方法，沒有使學生認真思考指導精神和指導思想，教學應該達到什么樣的效果。

4.如何實現教育學的公共價值

一直以來，大學師范院校的公共教育學都被當作一門傳遞教育教學技能、技巧，以系統傳授教育學知識體系為目標的課程，在很大程度上忽略了學生作為未來教師所應該具有的專業情感和專業道德的培養，這導致了師范生的培養出現了重技術輕情感、重操作輕體驗、重知識輕道德的取向。在公共教育學的改革中，我們應當更關注師范生在情感、體驗和道德等價值觀方面的素質的養成。其中，師范生師德的養成是公共教育學不可回避的問題，也是本文將要重點討論的問題。

教學效果是評價教師教和學生學的重要標準。教育學公共課影視教學的效果主要體現在客觀上它是否方便了教師組織學生學習，使學生愿意學習、會學習、學得好。教師的話說明了教育學公共課影視教學效果較好。無論是在組織學生學習上，還是在培養目標的實現上，教學效果都好。不過他們都談到了影視教學的效率問題，盡管影視教學能夠提高教學效率，但是使用頻繁、過度反而會降低教學效率。

影視教學價值觀是影響教育學公共課師生進行影視教學積極性的重要因素。教師的話表明了教育學公共課影視教學有價值。一方面，具有激發學生學習興趣、使學生易于理解、形成教育觀念的教育、發展價值，另一方面還具有一定的個人功利價值和休閑價值。教師既關注影視教學對學生的學習、發展價值，又關注影視教學對教師自身的個人功利價值。

5.結語

在現行的師范教育體制中，與這一任務相關的內容是缺失的。對于從事師范教育的工作者來說，必須將這一問題作為自身發展的迫切問題來思考和對待。而作為師范教育重要課程的公共教育學，更應該責無旁貸地承擔起這一職責，把教師道德的養成作為公共教育學的一項新的重要任務來實施。然而，這一任務并非能夠一蹴而就，需要每一位從事師范教育以及公共教育學的工作者從觀念到實踐做出一系列變革。教師要以自覺、自律為動力，進行教學實踐研究，不斷完善自我，提高教學水平。

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