從“自閉”走向“融合”

2018-10-20 06:10:38成文

讀與寫·教師版 2018年1期

成文

摘要：中國引進和實踐融合教育至今，已經積累了豐富的理論成果和實踐經驗。各省市積極開展隨班就讀實驗工作也成為一種趨勢，這將對融合教育中國化事業又往前推進了一大步。在此形勢下，結合本班一例自閉學生隨班就讀進展情況發現，隨班就讀在促進自閉學生從“自閉”走向我“融合”發揮重大作用。因此，再次澄清融合教育內涵，走出一些認知誤區；回顧融合教育推廣過程中遭遇的困境，及時總結歷史教訓。并在此基礎上，探究未來融合教育實驗工作措施，以希冀對推廣融合教育理念以及實踐經驗有所助益。

關鍵詞：融合教育；隨班就讀；自閉學生

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0276-03

自20世紀80年至今，融合教育逐漸在中國生根發芽，成效顯著。融合教育是讓“每一個兒童都有接受教育的基本權利，必須給他實現和維護他可接受水平的學習機會；每一個兒童都有其獨特的個人特點、興趣、能力、和學習需要。有特殊需要的兒童必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能滿足其需要，以兒童為中心的教育活動中。”（UN-ESCO，1994）融合教育也一直受到國家的重視，并在不斷深化推進。2017年1月11日，國務院常務會議通過了《殘疾人教育條例（修訂草案）》，提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”[1]。而本人所在班級進行隨班就讀的一名自閉癥兒童的教育取得了很好的改善，進一步驗證了融合教育在促進自閉學生學習成長方面的適用性和實用性。鑒于此，本文從融合教育的內涵出發，探索自閉學生在融合教育中存在的問題以及可能的改善措施，為今后自閉學生能夠更好的融合奠定基礎。

1.融合教育的現代解讀

融合教育從引進到全國推廣的三十多年的進程中，已經成為我國教育改革和發展不可忽視的一部分，也對特殊教育改革和發展產生深刻的影響。但迄今為止，人們對融合教育或融合教育在我國的主要形式隨班就讀的理念和內涵還存在一些誤解。鑒于此，首先有必要對其中一些重要的內涵進行澄清，為后續思緒和研究工作打下基礎。

1.1 從二元對立到主體間性的轉變

在中國，普通教育和特殊教育是兩種平行的教育形式。融合教育概念的提出和應用是否定傳統隔離式的特殊教育。隨班就讀作為融合教育在中國的主要形式，溝通普通教育和特殊教育的重要橋梁，都部分體現了普通教育和特殊教育的內涵，但隨班就讀一直被誤解為特殊教育的重要形式，沒有發揮隨班就讀促進普通教育和特殊教育的融合。也就是說，隨班就讀本應代表融合教育的內涵卻被貼上了特殊教育的標簽。而在融合教育理念下，反對隔離的、封閉的特殊教育模式，追求普通教育與特殊教育的統一，實現真正融合。我們必須意識到在學校接受教育的只有學生一個類別，而沒有所謂的正常與特殊學生之二元分離法。即實現二元對立向主體間性的轉變，而融合教育正在實現這樣的轉變。

1.2 從中心地位到平等對話的轉變

長期以來，普通教育在我國的教育體制中都是處于中心位置，隨班就讀只是以邊緣化或附屬地位而存在。“融合教育，還只是特殊教育學界在予以關注的事物，還沒有成為一種社會思潮發散于整個普通教育體制[2]。”同時，從隨班就讀自身來看，“隨”、“就”就有順從、附屬、依賴之意，很容易產生思維誤解。但融合教育實質是反對這種中心論的，它追求的是“對話”和“合作”。在對話理論中，任何交往雙方都是地位平等的主體，都以對方存在作為自身存在的前提條件。但在傳統普通教育霸權話語的影響下，隨班就讀很難擁有與其對話的地位。但融合教育的核心理念是無差別原則，這點毋庸置疑。普通學生和特殊學生無差別，普通教育與特殊教育也無差別。從學生之間到教育體制之間都是具有平等的地位，也只有通過平等對話的過程，才能開展真正的融合教育。

1.3 從同質平等到異質平等的轉變

隨班就讀雖然旨在解決特殊兒童上學難題，積極響應融合教育倡導平等受教育的權利，但這種平等流于形式，并且只能算是一種同質平等。首先，隨班就讀是有條件的，只有那些通過能夠跟班學習的特殊兒童的評估，才能進入普通班級。“能否在普通學校教育中獲益，還取決于特殊兒童的能力水平，能力達不到普通學校學習的要求而導致隨讀生回流特殊學校[3]。”同質平等也意味著對待特殊兒童，教育者和管理者是基于特殊兒童的問題、癥狀，從不同于普通兒童的角度出發，試圖消除差異。相反，異質平等不追求差異的消除，本質上是尊重特殊兒童的自我實現。有學者認識到現在有些隨班就讀注重改變特殊兒童變得正常后回歸主流社會單方面訴求，而不需要正常人做出實質性的改變[4]。但融合教育是秉持社會建構的殘疾觀，更加注重從理念、社會、環境等方面去建構隨班就讀。

2.融合教育的困境——基于自閉學生隨班就讀現狀分析

隨班就讀是我國特殊教育實際與西方融合教育相結合的一種形式，是目前所能采取的最明智的選擇，實際操作過程中也收到了成效。但是我國的融合教育發展遇到的困境也不在少數。就其對本身概念的熟悉也只限于一些試點的隨班就讀的教師或管理者，更不用說實際發展中問題的復雜性和挑戰性了。從目前自閉學生隨班就讀現狀來看，融合教育面臨著普及、項目干預、制系統支持等方面的諸多困境，直接影響融合教育發展。

2.1 隨班就讀普及難度大

隨班就讀是融合教育中國化形式，國外很多研究都表明，自閉學生在融合教育環境下社交能力有所改善。同時，與在特殊教育環境下的自閉學生相比擁有更大的朋友圈[5]。中國一些自閉學生融合教育成效的個案研究也表明，隨班就讀在參與集體活動、提高動主溝通行為、穩定情緒、社會交往能力等方面效果顯著[6]。但自閉癥障礙性質以及嚴重程度都對隨班就讀提出了嚴重的挑戰。很多學校還沒有積極響應國家規定普通學校應該接納能夠在校學習的自閉學生的號召。除此之外，家長方面的壓力也是不容忽視的。2012年9月深圳發生“一自閉癥兒童被19名家長聯名‘趕出學校”，2014年12月珠海發生一起“家長聯名阻止自閉癥少年人學”事件。可以看到，從自閉癥本身到學校的消極配合以及家長的壓力，隨班就讀在中國普通教育中的普及難度巨大。因此，自閉學生需要融合教育與滿足自閉學生在普通學校開展融合教育還存在矛盾。

2.2 支持干預項目的缺失

自閉學生能否真正融入普通班級，隨班就讀的效果能不能實現，還需要許多有效的干預項目，以克服自閉學生在進入普通班級之后遇到挑戰。“融合教育成功的關鍵在于能否將相關支持與服務融入普通教室[7]。”美國在此方面做的非常成功，它采取了很多社交支持策略來提升自閉學生在進入普通班級后面臨的社交和學習困難，比如：延遲強化、社會故事、自我管理、圖片日程表、視覺線索等[8]，而這些教學策略在我國隨班就讀中是非常缺失的。在我國，有學者研究發現，自閉學生癥兒童在接受融合教育時，并沒有享受特殊的服務，常常出現“隨班就座，“隨班混讀”的現象[9]。教師由于教學任務的壓力，隨班就讀需求的教師課堂相關支持和服務得不到保障，這些支持干預項目的缺失都構成了我國隨班就遭遇的讀最大困境之一。

2.3 保障體系建構不完善

融合教育追求終極價值的公平，離不開各種保障系統的支持以及系統之間的配合。但是目前面臨著隨班就讀保障體系結構不清晰、責任不明確，把隨班就讀提供的保障主體混為一談。隨班就讀的保障主體一般包括：學校教育支持、家庭教育支持、社區教育支持、政府支持。政府的支持是很重要的，自上而下的建構方式，更是突出了政府的主要責任。教育支持所需要的人力資源、物質資源，制定與實施教育支持的細則，對教育支持實行過程進行監控，及時發現存在的問題并進行校正等[10]都離不開政府的作為。但在實際推廣中就會發現，自閉學生在隨班就讀過程中得不到相應主體的保障。有些自閉學生在人學問題上還很困難，家長找關系現象并不少見。政府撥款不到位，硬件軟件條件跟不上，教師專業培訓缺乏等。因此，各個保障體系不完善以及配合不密切，都會影響自閉學生隨班就讀的質量。

3.從“自閉”走向“融合”：自閉學生融合教育困境的超越

研究已經表明，融合教育對于自閉學生社會交往、溝通和行為模式有重要的作用。從我所帶班級的一個自閉學生的現實考察也發現，該名同學在隨班就讀一段時間后注意力集中、學習成績、情緒發泄等方面都有很大的改善。雖然目前融合教育面臨的困境很多，但自閉學生對融合教育的需求并不能停止推進隨班就讀的步伐，并將相信正是在不畏懼困難的過程中，使自閉學生身心健康得到成長，融合教育困境得到不斷超越。

3.1 無偏差融合理念

隨著融合教育的不斷推廣，社會大眾對此教育理念也有了一定的認識。但對融合教育內涵理解還是存在一些偏差，“我國社會大眾對殘疾人的態度大多還停留在同情、憐憫、照顧等程度，還缺乏對殘疾人真正的理解和尊重”[“]。教師和家長的消極態度也意味著融合教育的理念并沒有得到充分理解和認同。在對一些教師和家長的調查中發現他們對待隨班就讀的態度比較消極，家長拒絕自己的孩子與特殊孩子同班就讀的態度更加明顯[12]。但思想和心理的認同卻是行為的前期準備，直接影響著隨班就讀的成效。因此，新時期在樹立正確的以融合為核心的教育理念前提下，對自閉學生的進行人文關懷是非常有必要的。

首先，自閉學生和普通學生一樣，也有同樣的機會在正常的環境下接受平等的、適合的教育。這種理念應該被每一個教師、家長和其他管理者所認同。堅持這樣的理念，那些家長聯名把自閉學生趕出校園的行為再也行不通。因為這在理論上、倫理上都會遭到批判。其次，基于公民身份理論，確認自閉人群的公民權利，意味著社會、國家必須提供充分的公共服務，同時也意味著對于自閉學生的權利不是被“照顧”的群體，不是相對于普通兒童地位更低的群體，他們理應得到作為公民該有的權力和機會。最后，從人本主義理念出發，隨班就讀教育目的也不僅僅局限于對自閉學生的憐憫和同情，更強調的是作為人的尊嚴和價值，這就提醒我們教育者在對自閉學生進行教育時，注意發揮他們的價值和潛能。

3.2 積極性學校建設

融合教育的主要形式是隨班就讀，學校自然成為融合教育的主要陣地，加強學校融合教育的效果成為衡量教育成果的重要指標之一，因此融合學校要考慮特殊學生需要學習和成長的學習環境。但是在追求升學率的壓力下，學校針對隨班就讀建設方面的作為是遠遠不夠的。不是應付有關規定的硬性要求，就是教師單打獨斗，資源整合效果缺乏。新時期，學校陣地必須發揮它在融合教育方面應有的責任和擔當，具體可以從校園文化環境、教師專業素養、學生同伴群體效應等方面進行積極探索。

校園人文環境時時刻刻都在影響著環境中的每一個人。從很大程度上來說，學校包容、開放、關懷的人文氛圍能夠被敏感的自閉學生感受到，直接影響他們的心理感受和情緒情感。因此，學校必須重視校園文化的塑造，讓自閉學生真正融入這個大環境中，這是融合教育成功的一大保障。學生接觸最多的是教師，教師也是學校融合教育的主體，研究早已肯定教師具備特殊兒童和特殊教育方面的知識是融合教育開展的前提條件之一[13]。在對班主任教師的訪談中，他們也表示在隨班工作中希望得到更多特殊教育知識的培訓。因此，加強普通教師的專業知識成為學校融合教育必須采取的措施之一。自閉學生在學校學習中，還有一個重要群體對他們的隨班就讀效果發揮著重要的作用，那就是同伴群體。同伴對自閉學生的接納態度在融合教育中的非常關鍵，所以有教師針對該要點，開展了相應的教育活動。如在主題班會中播放《來自遙遠星球的孩子》，引導同伴以友善的方式打招呼、溝通交流，創造機會給以互動[14]，以此拉近自閉學生與其它學生的距離，促進自閉學生建立良善的人際關系。

3.3 全方位系統支持

雖然學校在融合教育方面起著重要的作用，也是融合教育的主陣地，但實現自閉學生從自閉走向融合，卻需要全方位系統的全力支持和配合。有學者通過深度訪談、個案追蹤等方式得出兒童自身的能力和特征、強大的家庭支持、其他個體的接納等是融合教育支持系統的有效要素[15]。在對教師的訪談中，大部分教師也認為家長在自閉學生的融合教育中起著重要的作用。其他支持子系統如：社區、政府等都應該被納入融合教育的資源庫，并積極挖掘它們可以發揮的作用以及如何配合使效能最大化。

家長在自閉學生康復、教育及成長的過程中有著不可替代的地位。同時，家長在整體系統中起著協調和尋找資源的重要角色。家長基于自閉學生的個性需求，協調和促進各子系統的合作。比如增加家庭和社區的聯系，促進社區融合。有學者就建議在社區辦一些公益性的機構，招募義工和志愿者協助工作[16]。加強與學校的溝通，強化自閉學生個別訓練的效果，家長配合和督促教師對自閉學生布置的“家庭作業”等。政府在資源分配、融合教育質量監督和評估等方面對融合教育發揮的作用也不可忽視。美國在1990年就制定了“以政府為主導積極應對特殊教育的重要原則”，而在我國至今還沒有政府層面操作性很強的隨班就讀的指導手冊，這也是今后政府應該重視的問題。可見，每個系統既要肩負起應有的職責，又要在共同目標的指引下，積極尋求靈活的合作機制，不枉顧融合教育之期待。

概而言之，以隨班就讀為載體的融合教育是自閉學生從“自閉”走向“融合”的重要舉措，是值得深化推廣的。未來我們還需要進一步研究特殊學生的個性、學校教育的潛力、融合教育新形式，提出更多科學的、可操作的教育方式，推動融合教育的縱深發展。

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