基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀及提升分析

楊琳麗

摘要：為了進一步提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)水平，本文基于有效工作實踐，首先明確了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀，通過進一步總結(jié)，提出了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量提高策略。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；實驗課教學(xué)；策略

引言

隨著教學(xué)改革深入，在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)該重視實驗課教學(xué)質(zhì)量的提高，在教學(xué)課堂要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主，通過科學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建，促使學(xué)生能夠?qū)W以致用，為醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)重視新課改，強調(diào)實驗課程教學(xué)的重要性，但在實際教學(xué)過程中，存在一定的不足。第一，大部分課程上，理論知識偏多，遠離枯燥無謂，學(xué)生死記硬背，知識難以內(nèi)化，難以轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`應(yīng)用能力。機能學(xué)習(xí)、臨床知識等難以把握其中的邏輯性，缺乏臨床實踐，導(dǎo)致學(xué)生難以把握正確的結(jié)構(gòu)、難以將患病時器官表態(tài)與機能代謝、臨床癥狀等內(nèi)容緊密聯(lián)系。第二，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程相比于橋梁課程之間相互依托的同時重復(fù)性顯著，因此課程之間交流溝通不暢，各自獨立，難以構(gòu)成有機整體。第三，隨著現(xiàn)代化教育改革，專業(yè)基礎(chǔ)課程授課時間及方案受到壓縮，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)難以在有限時間內(nèi)發(fā)揮高效的教學(xué)效果。難以引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)的掌握人體器官解剖、組織學(xué)結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)課程，學(xué)生難以充分理解病體形態(tài)學(xué)變化，難以正確把握機能代謝于臨床病癥之間的關(guān)系。綜上可知，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代化教學(xué)模式與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程相結(jié)合，有效提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)質(zhì)量提高策略

2.1改進教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣始終是教學(xué)的最好原動力，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下才能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，自覺鉆研、樂于學(xué)習(xí)、善于提問、勇于分析。因此，在進行實踐教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生主動思考，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立一體化訓(xùn)練模式，強化實踐教學(xué)的重要性。在一體化實踐教學(xué)模式中，教師可以實現(xiàn)為信息知識傳遞載體，通過模擬實訓(xùn)崗位環(huán)境，有效轉(zhuǎn)化實驗內(nèi)容為項目任務(wù)，滲透理論知識的同時提升學(xué)生的實訓(xùn)技能水平。堅持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，利用理論結(jié)合實踐，將崗位要求與理論教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生進入社會、求職就業(yè)夯實基礎(chǔ)。在此模式下，院校應(yīng)當(dāng)與醫(yī)院充分結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整合教學(xué)資源，有機結(jié)合“師生教學(xué)、學(xué)習(xí)”實現(xiàn)邊教、邊做、邊學(xué)，構(gòu)建良好師生關(guān)系的同時，保證教師、學(xué)生共同進步，掌握操作技能。在一體化教學(xué)的過程中，教師堅持以實用技能為核心，掌握適度的教學(xué)原則，設(shè)置實驗任務(wù)，通過完成實驗項目，提升學(xué)生對理論知識的掌握與運用能力

2.2完善實驗考核機制，以考促學(xué)

現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育機制中，應(yīng)當(dāng)重視對教學(xué)檢驗制度的強化，以考促學(xué)，優(yōu)化考核機制，促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時設(shè)置合理比重的實驗考核分比，強化學(xué)生的實踐動手能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生進行綜合素質(zhì)的考核，不僅要重視結(jié)果性內(nèi)容比重，同時要重視過程性考核，合理分配過程性考核、終結(jié)性考核的比例。其基本分配模式如下：

第一，過程性考核。要重視學(xué)生的日常操作能力、實訓(xùn)報告等基本內(nèi)容。將實訓(xùn)成績的50%定為平時操作考核成績，主要內(nèi)容包括：實訓(xùn)表現(xiàn)、紀(jì)律遵守、團隊合作、規(guī)范操作等，分項考核確定成績。在此過程中，要將實訓(xùn)成績的30%定為報告考核成績，對學(xué)生的獨立性、書寫規(guī)范程度、實驗結(jié)果等進行綜合考評，保證實驗的真實、合理性，實現(xiàn)對學(xué)生的客觀考評。

第二，終結(jié)性考核。重視對學(xué)生實驗操作動手能力的綜合考評，將其視為順訓(xùn)成績的20%。終結(jié)性考核采用全方位的成績評判方法對實驗設(shè)計、操作、結(jié)果、分析、報告等內(nèi)容的完整性、真實性、科學(xué)性進行評比。進而如實反映學(xué)生的實際能力水平，降低學(xué)生的應(yīng)試任務(wù)與壓力，充分調(diào)動學(xué)生實踐的主動積極性、探索進取性等。進而提升學(xué)生的實踐運用能力，提升學(xué)生的實驗操作能力、實踐動手能力、綜合技能水平，同時培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、扎實的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2.3實驗教學(xué)手段的改進

現(xiàn)代化教學(xué)方式的實現(xiàn)，離不開對現(xiàn)代化新型科技的利用，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體平臺等實現(xiàn)對實驗教學(xué)的優(yōu)化與完善。對此，可以做到：

第一，重視利用多媒體技術(shù)提升實現(xiàn)教學(xué)水平。根據(jù)院校發(fā)展要求，結(jié)合實驗資源，開設(shè)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的多媒體實驗教學(xué)法。進行實驗時，可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體軟件實現(xiàn)現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用計算機系統(tǒng)輔助編織相關(guān)課程體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化資源共享，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)。

第二，完善實驗室多媒體教學(xué)設(shè)備。在進行醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)時，校方應(yīng)重視對硬件資源的完善與升級，通過配備數(shù)碼顯微互動系統(tǒng)、生物信號采集系統(tǒng)等，升級實驗教學(xué)硬件條件。完成模擬演示、電子教案、多媒體備課、數(shù)據(jù)處理等現(xiàn)代化實驗教學(xué)操作。

第三，構(gòu)建實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)，實現(xiàn)在線開設(shè)實驗項目，在線發(fā)表實驗教學(xué)資源與素材，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供便利。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)約實驗儀器、設(shè)備，學(xué)生可在線觀看開放實驗項目演示，實現(xiàn)實驗項目申請、預(yù)約實驗室等自由化操作。為學(xué)生提供可供查閱的在線教學(xué)資料，如實驗課程、大綱、演示課件、教師教案等。

第四，構(gòu)建多媒體模擬實驗室，向?qū)W生開放可供練習(xí)的專項實驗室，將虛擬仿真實驗技術(shù)、結(jié)合學(xué)生的實際動手能力，實現(xiàn)虛實互動結(jié)合。利用生物信號采集系統(tǒng)完善教學(xué)實驗中心的計算機機能與數(shù)據(jù)據(jù)采樣，實現(xiàn)現(xiàn)代化生物信號采集。通過設(shè)置與其相匹配的微循環(huán)觀察系統(tǒng)、動物活動跟蹤系統(tǒng)等保證設(shè)計性實驗教學(xué)的完整性、便利性。

2.4拓展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的另一重要渠道便是合理利用第二課堂。在此過程中，教師可選擇設(shè)置開放式的教學(xué)實驗室，幫助學(xué)生循序漸進的練習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂的局限性，結(jié)合專業(yè)特的，保證每次實驗課程有二十分鐘左右的病例討論內(nèi)容，教師對學(xué)生進行答疑解惑，提升學(xué)生的綜合鑒別能力。進行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)時，教師要重視幫助學(xué)生夯實機能學(xué)基礎(chǔ)，通過實驗課程，細致了解生理到病理的全部內(nèi)容，通過教師引導(dǎo)，促進學(xué)生創(chuàng)新項目實驗，幫助學(xué)生樹立獨立思考、實踐操作、善于創(chuàng)新的能力。對此，院校可組織召開臨床病例探討會，組織不同院系學(xué)生以班級為單位進行病例研討，組織學(xué)生自由討論、充分準(zhǔn)備、小組討論、班級討論、教師答疑等。組織學(xué)生進行專業(yè)項目講座，組織高年級雪深過進行積極的文獻檢索、實驗設(shè)計、開題報告等，進而培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力、研究能力、寫作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、探索能力等

結(jié)束語：

總之，為了提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課教學(xué)水平，需要教師不斷采取有效實踐教學(xué)策略，從而才能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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