怎樣在歷史教學中加強思維訓練

高明岸

思維力在智力結構諸因素中居于核心地位，它控制并制約其他因素的發展，指揮并調節其他因素的運用 ，如果沒有思維力的參與，其他諸因素就不可能發揮作用。因此，歷史教學應把開發思維力放在重要位置上。求異思維，集合思維和邏輯思維是歷史思維的基本形式。

（一）求異思維的發展

求異思維有叫發散性思維，它具有敏捷性、廣闊性、深刻性和獨創性等特點。

思維的敏捷性，即思維的速度。它是指學生在歷史學習中對某一問題，經過短時間的思考迅速作出反應，也就是快速抓住問題本質，迅即解決問題的能力。訓練的主要方法是巧設疑難，激發思維。比如講授西安事變，可以設計這樣一個問題讓學生思考，并組織討論：“張學良、楊虎城拘捕了蔣介石后，該如何處置？是殺，是關，還是放？”這樣的問題學生十分感興趣，不僅有助于認清事變和平解決的重大意義，還能鍛煉思維的敏捷性。此外，在平時的課堂練習中，教師應嚴格限定時間，有意訓練學生答題的速度，幫助學生養成快速思考的習慣，課外可定期舉辦歷史知識競賽，通過搶答等形式鼓勵學生積極思維，鍛煉和提高學生的思維速度。

思維的廣闊性，即思維的廣度。它是指學生在歷史學習中善于打開思路，全面地觀察問題抓住事物之間的相互聯系，掌握事物本質的能力。如，講述北美獨立戰爭進程后，教師問：“為什么北美人民能以弱勝強取得最后勝利？”學生從美英雙方力量對比的史實中分析提煉，得出是“由于戰爭的正義性和人民性”的結論。

思維的深刻性，即思維的深度。它是指在歷史學習中，善于從紛繁復雜的表面現象中發現最基本最核心的問題。來揭示歷史事物內在的聯系。認識歷史發展規律的能力，對學生進行抽象概括史實的思維訓練是培養學生思維深刻性的主要方法。教師可以選擇一些難度較大的名詞解釋供學生練習。如：關于禁煙運動，教材用了大量篇幅敘述其背景、經過及意義。學生必須通過抽象概括的思維活動，才能作出言簡意賅的解釋。

思維的獨創性，是指學生在歷史學習中發表自己的獨特見解，用新觀點或叢新角度認識歷史事件和人物的能力。獨創性是求異思維的最高層次和終極目標，教師須格外重視培養。首先，要創設問題情境，將學生置身局內。有位教師，講述鄭和下西洋時，首先告訴學生，鄭和下西洋是明朝對外關系史上的大事，世界航海史上的壯舉。然后啟發學生：若你作為鄭和去航海，需要什么條件？要求學生聯系從前所學知識來思考。同學們個個自比鄭和，興趣很濃，你一言我一語地發表自己的見解。實踐證明，創設問題情境能幫助學生沖破思維的固定框架，克服思維定式的消極影響，組成縱橫交錯的創新意識之網，其次，組織興趣小組，開展歷史課外活動。如，組織學生課外閱讀，撰寫歷史小論文，舉行歷史討論會，演講會等等，在實踐活動中培養學生的創新意識和能力。

（二）集合思維的發展

集合思維是指學生在歷史學習中對知識進行分析、比較、鑒定、歸納、整理加工的思維過程。這是學生靈活掌握知識的關鍵，也是學習歷史的基本方法。發展集合思維的方法有：

1、縱橫歸納法

即歸納整理出歷史發展的縱向線索和橫向聯系。其中縱向歸納是指依據歷史現象的先后順序和發展線索，將散見在各章節的歷史知識加以整理，以體現歷史知識的系統性。橫向歸納是指截取一個歷史橫斷面，把同一時期、同一性質的歷史現象按其內在聯系分門別類，以找出它們的聯系與區別。

2、要點濃縮法

即將紛繁復雜的歷史知識濃縮成要點，便于學生提綱挈領地掌握基礎知識。歷史教學中經常進行這種訓練可以鍛煉學生的集合思維。如，秦末農民戰爭可以濃縮為八個字：賦役繁重，嚴刑苛法。許多教師的板書是對教材內容的高度概括與濃縮，學生應注意消化理解，逐步做到自己在閱讀課文的基礎上濃縮內容，提煉要點。

（三）邏輯思維的發展

邏輯思維是指學生在歷史學習過程中的概念判斷、推理和論證。根據歷史課的特點和要求，邏輯思維的訓練，側重培養學生從歷史現象中抽出事物的本質屬性，形成歷史概念的能力。

1、判斷練習

對形成某一歷史概念有關的相似或相近的一個或幾個史實進行辨析，然后做出正確的判斷，以提高學生掌握歷史知識的準確性或熟練程度。是非題、選擇題、改錯題等是判斷練習的主要題型。

2、推理練習

對歷史現象進行綜合和分析，從中找出歷史發展的規律性知識。例如，通過對兩次世界大戰爆發原因的分析，說明隨著資本主義的發展和政治發展不平衡性加強，改變了帝國主義國家之間力量的對比，造成他們之間的新矛盾，必然導致世界大戰的爆發，從而得出正確的結論：帝國主義是現代戰爭的根源。

3、論證練習

運用具體史料對某一觀點或結論進行論證。例如，為什么說遵義會議是我黨歷史上一個生死攸關的轉折點？教師可指導學生從會前形勢、會后決定、會后時局三個方面，運用具體史實來分析說明。這樣，通過反復練習，使學生逐步掌握論證問題的步驟和方法。