學生在《幼兒歌曲彈唱》中的常見問題分析

荊穎秋

摘要：《幼兒歌曲彈唱》是學前教育專業學生的專業必修課，是學生的從教基本功之一，它屬于職業教育的范疇。《幼兒歌曲彈唱》是一門綜合性很強的學科，學生在學習中會遇到各種各樣的問題，只有及時幫助學生解決問題，才能提高教學質量。

關鍵詞：幼兒歌曲;彈唱;問題;解決方法

一、 幼兒歌曲彈唱的練習目的和步驟

音樂教育是素質教育的一部分。在幼兒園的教育教學實踐中，音樂發揮著舉足輕重的作用。如果幼兒教師能夠掌握嫻熟的彈唱技術，并運用于教育教學活動中，既可以活躍課堂氣氛，又可以使幼兒受到音樂的感染，激發幼兒對音樂的渴望。但是，彈唱作為一門專業課，不是簡單的能彈會唱。它要求學生要在正確的為歌曲編配并彈奏伴奏的同時，能夠運用正確的發聲方法，完整而又有表現力的演唱歌曲。這就要求學生具備全面的音樂素養。第一，要掌握鋼琴彈奏的基本方法（連音、非連音、跳音、雙音、和弦等）。第二，要具有編配伴奏的理論基礎（基本樂理、基礎和聲學）。第三、要掌握正確的發聲方法，能夠準確的理解和演唱中小型歌曲。

進行幼兒歌曲彈唱的練習主要有以下幾個步驟：1、根據歌曲的旋律確立調式。2、根據歌曲的調式安排和弦。3、根據歌曲的情緒、風格等選擇恰當的伴奏音型。4、根據所配和弦和伴奏音型寫出完整的伴奏譜。5、分別彈熟、唱好后，進行彈和唱的配合練習。

二、學生在幼兒歌曲彈唱中常見的問題和解決方法

基于我國目前高職院校入學門檻較低生源質量較差的招生形勢，我校學生的音樂素養普遍較低，因此，在幼兒歌曲彈唱的學習中遇到很多問題。如何幫助學生解決問題，是提高學生邊彈邊唱能力的關鍵。

第一，樂理知識掌握的不牢固、不透徹，運用時不能得心應手、舉一反三。

正三和弦是兒童歌曲伴奏編配中最常用的、最重要的骨干和弦，而在運用過程中，學生只熟悉C大調的正三和弦，如果是其它調式就反應不過來了。而且，很多歌曲都用簡譜記譜，而簡譜是首調唱名，在彈奏中，除了C大調外，其它調式都需要把首調唱名轉化成固定音高，這對于學生來說也是個難點。面對這種情況，單純的要求學生多練、多想是不夠的，還要找到適合學生的練習方法：1、在彈奏之前，先把歌曲所在調式的音階彈幾遍，但在心里用首調唱名演唱，等到首調唱名與固定音高統一起來再去練習歌曲旋律。正三和弦連接時，只要找到新調式的主和弦的位置，然后照搬C大調正三和弦連接的指法就可以了。2、在所要彈奏的歌曲旁邊，對應寫出首調和固定調音階與正三和弦的音名，這樣，看到首調唱名的音符能夠迅速找到在鍵盤上的位置。經過一段時間的練習，首調和固定調的關系就熟悉了。

第二，彈奏缺乏連貫性、完整性，間斷次數較多。究其原因，主要有三方面：一方面在于旋律指法設計不科學，不合理。在彈奏中，指法是最基本的技術之一。正確、合理的指法有利于克服技術難點，有利于樂句的連貫，還可以幫助背譜。那么，怎樣才能設計出科學合理的指法呢？1、指法的安排要以樂句為單位進行設計。2、盡量減少手位的移動。3、旋律的最高音考慮用五指，最低音盡量用一指。4、盡量避免用一指彈奏黑鍵。5、如果旋律中出現音節或琶音，應按音階、琶音的指法規律彈奏。另一方面在于過分追求完美。有的同學在練習時哪怕只彈錯了一個音，也得停下來重彈，久而久之，形成習慣，一旦出錯，不重彈就接不下去。因此，在日常練習時，要鼓勵學生不怕彈錯，養成連貫的、不停頓的彈奏的習慣。第三方面是缺乏隨機應變的能力。學生在回課或考試中，常常會出現意想不到的情況。如彈錯音、唱跑調、節奏不穩、唱錯歌詞等，這就要求學生有隨機應變的能力，不要因為一個小失誤而影響音樂的完整性。

第三，演唱聲音小，甚至有的學生只見嘴動，不聞其聲。對于這一點，不同的學生原因不同，那么解決問題的方法也要因人而異。1、有的學生有能力唱好，但由于膽小、害羞，不敢大聲唱。這時，教師要以鼓勵為主，讓學生拋開膽怯，放開歌喉。2、有的學生是由于沒有記住歌詞，所以唱不出聲音。對于這類學生，應要求學生多利用課余時間去背歌詞。3、有的學生是因為彈奏不熟練而影響了唱，這時，要先幫助學生解決彈奏中的難點，彈奏中沒有了障礙，就可以把更多的精力投入到演唱中去了。4、有的學生嗓音條件不好，高音唱不上去，就會小聲唱，這時，我會建議學生降調練習。5、有的學生協調性不好，總是顧此失彼。對于這樣的學生要有足夠的耐心，讓學生在分別彈熟唱會的基礎上，用很慢的速度一句一句的進行彈和唱的配合練習。6、對于唱歌跑調的學生，要從聽覺上進行強化訓練。首先要單手彈奏旋律，集中注意力傾聽音高，聽一句，唱一句。每一個樂句都能唱準以后，再加上伴奏音型演唱。對于跑調的學生來說，伴奏音型的選擇不宜太過復雜，因為復雜的伴奏音型彈奏難度較大，會使學生把更多的注意力放在彈奏上，影響了對旋律的傾聽，從而影響到音準。

第四，伴奏音型單調，缺乏創造力。練習伴奏與練習固定的練習曲、樂曲不同。練習樂曲時，就像背課文一樣，需要一字不差，準確無誤;而練習伴奏，就像寫作文一樣，不同的人，由于不同的生活環境、不同的人生經歷、不同的性格特點等等，雖然是相同的題目，但寫出的文章也是不同的。然而，在回課中，我發現大部分學生選用的伴奏音型都一樣，而且一首歌從前到后只用一種伴奏音型。這說明學生只是在被動地完成作業，而沒有主動的、用心的去思考。那么激發學生的學習興趣，引發學生的創作欲望，是解決這一問題的有效途徑。首先，從我做起。每次課堂示范的時候，我都會用幾種不同的伴奏音型去彈同一首歌曲，讓學生對比不同的伴奏音型所帶來的不同的音響效果，開闊學生的眼界。第二，對于那些能夠自己去努力創造的學生，即使伴奏的效果不好聽，也要給與鼓勵，然后再委婉的指出不足。第三，發揮榜樣的力量。在總結回課情況時，對勇于創新的同學大力表揚，并讓伴奏效果較好的學生進行示范彈奏，激發學生的上進心。第四，運用獎勵機制。考試時，對于伴奏新穎有創造性的學生給予加分獎勵。

總之，提高學生的邊彈邊唱能力，除了加強學法的指導外，還要引導學生認識到彈唱能力的重要性，并且督促學生加強與之有關的各項技術練習;同時，多給學生創造實踐的機會，使之得到鍛煉，積累經驗。