淺析小學語文個性化閱讀教學

謝珠權

摘要：閱讀是啟迪學生心靈、培養學生正確價值觀和情感態度的一個重要的教學環節。而閱讀應該是因人而異、因時而異的，強調個性而不是千篇一律。因而在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于采用個性化閱讀的教學策略，去鼓勵學生積極閱讀，從閱讀中感悟人生百態，讓學生可以自由閱讀，為學生插上閱讀的翅膀，促進學生增強自信心，激發學生的閱讀興趣。因此，本文主要圍繞著淺談小學語文個性化閱讀教學這個主題展開一系列的討論和交流。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀

閱讀是滋潤人心靈生長的土壤，孕育著不同的靈魂。而學生都是獨特的個體，擁有著自己的思維方式和理解習慣，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，因此，采用個性化閱讀教學策略是必要的。小學語文教師要摒棄機械化的教學思維，努力迎合新課標和素質教育的改革理念，積極為學生創設自由度較高的閱讀環境和閱讀課堂，給予學生正面的評價與肯定，尊重學生差異性。針對小學語文個性化教學策略這個主題，我提出了以下幾點建議以供參考。

一、鼓勵學生閱讀，營造閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍應該是“久入芝蘭之室不聞其香”，一個良好的閱讀氛圍可以使學生受到感染。因而，個性化閱讀教學策略實施的前提應該是學生愿意閱讀、愿意去探索閱讀世界的奧秘，體驗文章所傳達的價值觀和情感態度。因此，作為小學語文教師，首先應該鼓勵學生去閱讀，利用科學有效的方式去引導學生閱讀，為學生營造閱讀氛圍，促使班級內部形成人人閱讀的氛圍。例如在講解《棉鞋里的眼光》這篇課文的時候，小學語文教師就可以利用問題導入模式進行課堂導入環節，設置疑問例如棉鞋里怎么會跑進陽光等等，激發學生的求知欲和探索欲，然后再利用多媒體技術向學生展示圖畫和文字，給予學生更為直觀的視覺體。再次，小學語文教師要善于有感情地朗讀課文，促使學生隨著自己的朗讀節奏去理解文章，營造良好的閱讀氛圍。除此之外，小學語文教師還可以定期組織“閱讀周”的活動，在閱讀周期間，每一節課時規定一個學生上臺展示自己本周所閱讀的篇章，鼓勵學生積極分享自己的想法和觀點，闡述自己的推薦理由。通過這個活動，小學語文教師可以激發學生的閱讀興趣，增強學生的自信心，提高學生的語言表達能力，從而有效地營造良好的閱讀氛圍。

二、積極贊揚學生，激發學生興趣

教師的言語具有導向作用，正向的言語評價可以激勵學生獲得一定地自信心和參與感，促使學生增強對于閱讀的動力;而負面消極的評價則會使學生產生畏懼心理，不利于學生心理健康成長。因此，為了更好地貫徹個性化閱讀教學策略，小學語文教師要善于使用恰當的言語進行評價贊揚學生，避免言辭過激導致學生喪失學習的熱情和信心。當學生有新奇的、腦洞大開的想法時，小學語文教師首先應該贊揚學生這種積極向上的探索精神，鼓勵學生再接再厲，增強學生的自信心，然后再根據學生想法進行糾正完善，促使學生不斷完善自己;當學生比較內斂、不敢積極主動地回答問題的時候，教師要采用溫和的言語來鼓勵學生發表自己的閱讀見解，并在學生發言完畢后給予學生積極正面的評價。小學語文教師要真正地貫徹“以人為本”的學生觀，意識到學生是獨特的個體，采用因材施教的教學模式來促進個性化閱讀教學策略的實施。例如在教學《靜夜思》這首詩歌時，小學語文教師可以先帶領學生熟悉生詞，引導學生正確斷句，為學生講解清晰這首詩歌所表達的含義和思想。然后再讓學生根據自己的閱讀理解來講解一下自己心目中的《靜夜思》，小學語文教師要引導學生積極舉手發言，表揚一些積極參與的、活躍的學生，鼓勵一些內斂的學生發表自己的觀念，利用集體教育與個體教育相影響的教學原則來促進學生積極進行閱讀。

三、尊重學生主體，給予學生空間

學生是獨立的個體，需要自由，需要空間來發揮自己的潛能。同時，個性化的閱讀教學策略要求小學語文教師要尊重學生主體，在完成大綱教學要求的前提下給予學生充足的閱讀自由和閱讀空間，發揮學生的主體作用。在進行教學的過程中，小學語文教師就可以積極地讓學生發揮自己的作用和潛能，開發學生的頭腦和思維，鼓勵學生發揮自己內在的巨大潛能，逐步引導學生成為閱讀課堂中的主人翁。例如在教學《窗前的氣球》這篇課文的時候，小學語文教師可以嘗試著讓學生先自行閱讀課文，給予學生充足的時間和自由，將課堂角色進行互換，讓學生充當教師的角色去講解這篇課文即《窗前的氣球》，鼓勵學生利用自己的方式和思維進行安排課文的講解步驟，創設類似于微課課堂的教學模式，鼓勵學生們積極參與。因此，小學語文教師要意識到學生的主體性，發揮學生內在的巨大潛能，給予學生可以充分發揮的空間，貫徹落實素質教育觀和新課標提出的“以人為本”的學生觀。學生是不因為教師意志而轉移的客觀存在，因而，教師在貫徹落實個性化閱讀教學策略的時候要注意雙向傳輸，善于傾聽學生的意見和建議，鼓勵學生腦洞大開，探索關于閱讀世界的更多奧秘。

結語：簡而言之，在貫徹落實個性化閱讀教學策略的道路上我們仍需要不斷探索、不斷鉆研。小學語文教師要抱有終身學習、不斷反思的職業道德，尊重學生主體，努力為學生營造良好的閱讀氛圍，促使學生在閱讀中收獲正確的價值觀和情感態度，促進學生積極健康成長。

參考文獻：

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