關于大學計算機基礎教學改革和實踐的探討

顧勤

摘要：大學計算機基礎是一門重要的公共基礎課，在后續課程的教學中起著重要的作用。本文對大學計算機基礎課程的現狀進行分析，指出了目前課程教學中的不足之處，也對課程的改革與實踐提出的自己的觀點和方法。

關鍵詞：計算機基礎;教學;實踐

引言：

目前大學階段的教學過程中，計算機基礎作為大多數專業學生都要學習的基本課程，能夠有效的促進大學生綜合能力的提高，而隨著時代的進步大學計算機基礎課程的改革成為大學階段新課改的重要內容。

一、計算機基礎教學在大學教育中重要地位

在大學階段，計算機基礎課程要求學生能夠掌握基本的計算機操作技能與軟硬件基礎知識，提高邏輯思考能力，促進學生綜合素質的提升，為今后的學習生涯打好基礎。在大學整個教學過程中，幾乎每個專業都需要計算機基礎知識，比如財會專業、廣告專業、電商等專業，需要用計算機知識來解決日常事務問題，理工科的各大專業，更需要計算機來解決專業問題，如果有扎實的計算機知識與應用能力，將能夠更好地將計算機技術應用到專業中去。

二、大學計算機基礎教學的現狀

（一）學生基礎存在差異

在大學計算機基礎課程教學的過程中發現了很多用問題，最主要的是大學階段的學生來自全國各地，學生間的計算機水平的差異性比較大，這是因為各地的信息化教學發展不平衡。有些學生來到大學后計算機應用能力依舊比較差，所以在學習計算機基礎知識的過程中可能比較吃力，不能很好的掌握所學的知識點，或者對知識內容的理解不夠透徹，而部分學生，在中、小學就有很好的計算機基礎知識，在課程教學中只是多次的鞏固這些知識點，無法調起這部分同學的學習興趣。

（二）課程設置不合理

在很多大學中，計算機基礎課程存在著不同程度的課程設置不合理的問題。高校的教學課程都有固定的要求，都會在課程內容的基礎上劃分課時，計算機基礎課程因為課時少，實際的教學內容范圍廣、內容多，這對學生的學習極為不利，對學生的正常接受知識帶來一定的阻礙，并且對于不同專業，計算機基礎課程沒有針對性的內容劃分，這也對導致教學內容過于寬泛，從而致使學生的學習目的性不強，對于重點內容沒有重點學習[1]。

（三）教學模式枯燥單一

計算機基礎課程一般是在多媒體教室教授，相關老師通過計算機演示并利用投影儀讓全部學生觀看操作過程，這樣的教學方法雖然能夠讓學生更加直觀的學到知識，而且教學的效率也因此有所提高，但是在教學過程中學生的主動性無法體現。假如教學中都是以老師作為教學課堂的主導，會無法提高學生的參與熱情，學生的主動思維能力沒有得到有效發揮，學生對課堂教學知識不能及時的掌握，這也對學生的學習主動性有所影響。

（四）教學內容相對陳舊

如今，計算機技術日新月異，信息化教學水平也不斷提高，計算的使用范圍也越來越大，但是很多高校的計算機基礎課程沒有與時俱進，教學內容過于陳舊，很多計算機基礎課程沒有根據最新技術動態，更新教學內容和教學手段，這也導致學生所學的知識不能夠很好地與實際需要相結合，在學習與生活中無法有效的應用先進的技術與知識解決實際問題。

三、大學計算機基礎教學實踐改革的策略探討

（一）教學內容分層次

分層次可以按兩方面進行：一方面，有必要在教學之前針對學生的計算機水平進行簡單的測試，按照計算機水平分層次教學，根據學生的計算機應用能力安排相對應的教學內容以及針對性的考核;第二方面，對于專業不同的學生，有必要按照專業要求，按排相應的教學內容，對具體教學內容進行合理的規劃，不斷的完善教學模式[2]。

（二）教學方法合理化

由于計算機基礎課程所包括的知識內容比較復雜，有理論知識和實踐操作，而且對于學生的實踐能力有很高的要求，所以對于實踐操作部分，有必要完全安排在機房教學，對于理論知識部分，可以按排在多媒體教室進行教學。在教學過程中要充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力，把理論知識與實踐知識相結合，針對不同專業的學生，根據專業需求，提出不同的學習要求，相關老師也有必要針對教學過程中存在的問題進行反思，加強與學生的聯系[3]。

（三）完善教學模式

為了提高學生的學習熱情，教師在教學中應該起到指導作用，培養學生獨立解決問題的能力，同時可以改變考試制度，例如采用以證代考的方式，與全國計算機等級考試相結合，在規定的時間內取得證書，這樣可以有效提高學生的學習熱情。另外，應倡導學生自主學習模式，將課堂教學與網絡教學相結合，教師可以開設網絡課程，部分學生可以通過網絡學習，完成相關課程，這樣增強了學生自主學習的意識，也能加強在課堂教學中知識點的深入學習，學生可以有更多的時間與空間，安排學習方式和學習的進度。在學習中遇到的問題與困難，學生可以找到更多的解決方法，這樣培養了學生解決問題的能力[4]。

結束語

總而言之，計算機基礎是大學階段教學內容不可或缺的一部分，在教學過程中必須針對實際問題進行分析，找尋解決方法。在內容方面，有必要根據專業特點和要求對計算機基礎的教學內容進行分類、分層次教學;在教學手段方面，要更加合理的運用信息技術和網絡資源對課程進行立體化教學，不斷完善教學模式，只有這樣才能使學生的綜合素質得到提高，并使教學水平提升到更高的層次。

參考文獻：

[1]賈銀江，張鐵軍，孫紅敏，劉文洋，蘇中濱.高等農業院校計算機基礎課程教學改革實踐——以東北農業大學為例[J].西部素質教育，2018，4（14）：3-5

[2]孫文清，韓強.應用型本科院校《大學計算機基礎》課程教學改革探索與實踐——以吉林工程技術師范學院為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，32（10）：63-65

[3]李興瓊，唐培和，徐奕奕.基于計算思維教育的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].雞西大學學報，2016，16（10）：31-33

[4]孔穎.以能力培養為導向的大學計算機基礎課程教學改革與實踐[J].電腦知識與技術，2016，12（20）：130-131