小學語文教學中批判性思維的培養研究

摘要：批判性思維是當下教學研究的熱點，在語文教學中對于批判性思維培養的關注也日益增加。本文從當前語文教學中培養批判性思維的重要性入手，分析語文課堂教學現狀中缺乏批判性思維能力的原因，主要包括：傳統文化的束縛和教師自身素質的限制。最終從課程設置、教師的專業發展以及課堂對于學生思維能力培養三個方面，探討在小學語文教學中如何培養學生批判性思維的能力。

關鍵詞：課堂教學;批判性思維;培養策略

隨著素質教育思想的引導，中國基礎教育愈發關注學生的綜合素質能力，而不僅僅只強調以成績為導向的課堂教學。因而，傳統的 “3Rs”（Reading，writing，arithmetic，簡稱3Rs）已經不足以支撐學生的發展，批判性思維的培養成為當下教育研究的熱點。語文學科作為學生學習母語的課堂，不僅承載著語言工具教學的任務，還具有發展學生思維能力培養的任務。良好的語言能力不僅能夠清楚地呈現學生內心想法，更能使學生的思考更為順暢、有序。在語文新課程標準（2015年版）中六次提及“思維能力”，“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[1]但由于長期以來受傳統教育觀念的影響，語文課堂教學中仍然存在教師滿堂灌的教學模式。而語文教學活動并不單是行為過程，更是心理過程，它與求知者的思維緊密相連，需要求知者不斷地思考、理解消化獲得的知識，才能獲得良好的語言行為能力。因而，在語文教學中對于學生批判性思維能力的培養不可缺失。

一、語文教學中培養批判性思維的意義

批判性思維與語文教學的聯系是廣受關注，但什么是批判性思維呢？從蘇格拉底時期批判性思維的培養就開始受到重視，20世紀初，杜威首次提出了批判性思維這一概念，他十分強調學生的反省思維。到了21世紀，批判性思維逐漸被認為是促進個體發展的核心技能。美國21世紀技能聯盟（Partnership for 21st Century Skills，簡稱P21）開發了“21世紀學習框架”，P21在其中將批判性思維定義如下：有效推理，系統分析;判斷決策;提出問題四個層面。具體包括根據情況使用各種推理（歸納，演繹等）;分析整體的各個部分如何相互作用;有效地分析和評估證據，論點，主張和信仰;分析和評估主要的替代觀點;合成并在信息之間建立聯系;根據最佳分析解釋信息并得出結論;批判性地反思學習經歷和過程;以傳統和創新的方式解決各種不熟悉的問題;確定并提出重要問題，澄清各種觀點，并提出更好的解決方案。[2]

而在語文教學中培養學生的批判性思維能力對于學生的思維發展同樣有著不可或缺的作用。《全日制義務教育語文課程標準》中提到，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。從深層次看，語文教學中應當同時關注語言和思維的相互作用，因此，語言和思維的培養應當是語文教學的核心。[3]分析判斷和對問題的思考探究都是學生思維培養中的重要組成部分，批判性思考則是要求學生對于問題進行有效的推理判斷，反思自己的學習過程，澄清學習觀點，最終掌握思維發展獲得創造性思維的過程。所以在語文教學中培養學生的批判性思維，是培養學生良好的語文素養，促進學生全面發展的需要。

二、當前語文教學中存在的問題

當前我國語文教學中有關于批判性思維的教學非常少。造成批判性思維的培養不受重視的原因有很多，主要有以下幾方面：

1.傳統文化的束縛[4]

長久以來，我國的課堂文化都是以教師為中心的，教師在課堂上擁有不可挑戰的地位，所以很多學生都會將教師的言論奉為權威，不敢提出疑問或質疑，而這種傳統文化在很大程度上阻礙了學生批判性思維的發展。此外，中國提倡“中庸”思想，傳統社會自古以來都會遏制有批判精神和改革精神的人，而在教學上的體現就是學生有自己的想法或是敢于提出自己的想法往往被認為“不守規則”。

我國的小學語文課堂多是傳統的課堂。正如鐘啟泉教授所說，傳統的課堂教學模式是一種“記憶型的教學文化”。[5]在這種文化中，教師的作用是向學生進行信息的傳遞，而學生僅僅需要進行信息的接受和存儲。因此，在這樣的課堂中進行學生批判性思維的培養是極具困難。

2.教師素質的欠缺

小學學生批判性思維能力的培養仍然受教師素質的影響，批判性思維能力的課堂強調教師要在課堂教學中創造一種“思維文化”。當前我國教師更多只關注于自己的教學領域，并不能在自己專業領域外能夠拓展自己的知識體系，也不具備全面的知識結構。同時，受傳統教學方式的影響，很多教師自身應當具備較強的批判性精神，熟練掌握批判性思維技能。如果教師自己對于知識只是盲目服從，無法提出自己的觀點，又談何教授學生批判性思考的能力。

三、如何在語文教學中培養學生的批判性思維能力

1.通過課程設置培養學生的批判性思維

菲利普·庫姆斯提出：課程與學生實際學習需要之間的不匹配和不協調是導致教育不平衡現象的原因。[6]因此，在小學語文教學的課程設置中應充分考慮學生的需求，考慮學生各年齡段不同的發展層次而設定相應的課程。

同時，課程本身應當考慮到學生的特點，小學階段的學生在7-12歲之間。根據皮亞杰的認知發展理論，小學階段的兒童處于具體運算階段（6、7歲一11、12歲）。在該階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具有守恒性、脫自我中心性和可逆性等特點。皮亞杰認為，該時期應當著眼于抽象概念，關注思維的訓練，但思維活動需要具體內容的支持。[7]

因此，小學階段的語文課程應當有針對性的培養學生的思維能力，例如在課程中針對具體的內容設置問題讓學生自主探索培養學生的批判性思維能力，教師也需要采取合適的教學方法，開展對課堂的探索，給予學生充分的思考空間。如果能夠通過合適的課程設置以及教學方法的靈活運用，學校便可以通過課堂教學來提升學生的批判性思維創新等能力。

2.促進教師的專業發展

對于批判性思維的要求不僅僅是面向學生，教師同樣需要掌握這項核心能力。教師在教學活動中起主導作用，如果教師不具備批判性思維的能力，必然無法采用合適的教學方法教授學生，也無法評價學生是否掌握這項能力，因此對于教師的專業性提出了要求。

以教師介紹作者為例，比較傳統的教學環節中也都會注重對文本作者的介紹，但是這種介紹僅僅停留于作者生卒年、籍貫、代表作品等，對于作者的創作動機、創作過程、寫作風格等這些與文本密切相關的因素往往不做解釋，甚至部分教師對此不進行提及，也無法進一步拓展學生對于該作者或同類作品的涉獵。倘若教師能夠通過該部分教學中將作者部分進行設計，引發學生的思考及對文本的關注，那樣是可以引發學生對文章進行批判性的思考。[8]

因此，教師應加強自身的專業發展，在備課時仔細研究閱讀材料，搜集相關的閱讀素材。這樣在課堂上就可以為學生提供更豐富的閱讀內容，引發學生積極的思考，鍛煉學生的分析能力、評估能力和推論能力。同時要善于引導學生在爭議中對不同事物的分析做合理的闡述、提高學生的表達論證能力。更為重要的是，教師要為學生指點批判性求同和求異的路徑與方法。指導學生的發散思維，使學生學會從不同的角度、層面來分析問題，并且能夠觸類旁通，舉一反三，將原有的知識和新學習的知識有效的聯系起來，增強他們的思維邏輯性及遷移能力，從而建構自己的知識體系。

3. 建立學生思考的習慣，加強與學生間的對話

在語文學習的課堂上，學生是學習的主體，思考是由學生的主觀能動性而決定。教師則是學習活動的組織者和引導者，教師需要具備批判性思維的能力并為學生創設相關的問題情境，但是思維的展開則是由學生自主進行。語文新課程標準同樣指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

因此，教師應當在課堂中營造民主的課堂氛圍，打破傳統教學中對于提問的束縛，鼓勵學生自主與積極地表達對于問題的看法與思考。課堂的對話與問題的提出及回答應當是高效有序平等的，當學生部分觀點較為稚嫩或是不成熟，課堂也不會呈現出嘲笑而是有效的引導、追問，以幫助學生批判性思維能力的發展。教師應當引出學生的不同觀點，并使學生得到理解，在建立民主、平等的氛圍后，學生的批判性思維能力才能發芽，學生才能夠自由表達觀點。在自由表達的基礎上，學生學會認同與質疑他人甚至是自己的觀點，在教師的幫助下才能促使自己對思維進一步反思，使之趨于更合理和全面。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011 年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：17

[2]Framework for 21st Century Learning. [EB/OL]. 2011，

wwwp21.org/documents/p21_Framework.pdf.

[3]黃明晶.初中語文閱讀教學和批判性思維能力的培養[D].上海師范大學，2017

[4]陳萍.語文教學中批判性思維的缺失及培養的可能性與必要性[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2007.04

[5]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（01）：11

[6]菲利普·庫姆斯《世界教育危機》，[M]. 趙寶恒，李環譯.北京：人民教育出版社，2010：3.

[7]邵瑞珍、皮連生、吳慶麟，《教育心理學》，[M].上海教育出版社，1988

[8]賈珍.初中語文閱讀教學中批判性思維的培養[D].中央民族大學，2013

作者簡介：

王定勝，男，1970.05.專科，校長，一級教師。