中學物理教學引入翻轉課堂模式的有效性思考

段思敏

摘要：事實上，翻轉課堂屬于信息技術和傳統課程進行整合而形成的一種創新模式，其使得教學結構發生了根本性的改變。本文在對以往高中物理課堂存在問題加以分析的基礎上，對在物理教學中引進翻轉課堂的有效策略展開探究，希望可以給實際教學提供一些參考。

關鍵詞：中學物理;翻轉課堂;課堂教學

前言：其實，教育是伴隨技術一同發展的，自教育活動產生開始，教育技術也隨之產生。最近幾年，伴隨新技術、新媒體的迅猛發展，現代科技已經給教育活動帶來較大影響，課堂已不再是高中生對知識進行獲取的主要渠道。自翻轉課堂產生之后，傳統課堂就被徹底顛覆。如今，在中學物理之中引進翻轉課堂已經得到教師重視。所以，物理教師對翻轉課堂具體運用策略加以探索十分必要。

一、以往高中物理課堂存在問題分析

（一）教學很難對教師價值進行體現

在過去教學當中，教師普遍扮演著傳道、解惑及授業的角色，然而在信息社會當中，教師角色面臨著一些新的挑戰。以往物理教學沒有對教師價值進行體現。第一，站在“傳道”角色來看，高中物理較為抽象，一些教師僅對知識進行灌輸，對教材當中的理論知識進行講解，并未對學生思維加以培養。站在“授業”角色來看，物理教師過分注重理論教學，高中生實踐能力并未得到有效提升。以往教學太過注重應試解題，高中生很難借助理論知識對實際問題進行解決。而站在“解惑”角度來看，高中物理具有非常強的邏輯性，需要高中生具備較強的思考以及理解能力。然而以往教學面對的是班級整體，教師難以對所有學生進行關照，進而難以讓所有學生能力都得到提高。

（二）教學很難調動學生興趣及主動性

第一，在以往教學之中，高中生對于物理知識的興趣并不濃厚。站在認知角度來看，高中生進行學習的一個重要前提就是可以充分調動其主動性。但以往教學普遍都是課前預習+課堂講解+課后練習的教學模式，高中生疲于應對，缺乏興趣。第二，在過去教學當中，高中生普遍缺乏主動性。傳統教學把教師講解當作主體，學生并未太多提問機會，同時教師也不重視對學生想象能力及創造力的培養。再加上物理屬于一門不斷思考及探究的科目，機械式的課堂教學難以對學生興趣、能力及思維培養，進而讓學生漸漸失去學習動力。

二、在物理教學中引進翻轉課堂的有效策略

（一）建立把師生對話當作中心的物理課堂

高中時期的物理課堂要求師生在思想方面產生共鳴。物理屬于一門不斷進行探究以及發展的科目，假設教師一直扮演著權威者這個角色，那么對教學毫無意義。如今，翻轉課堂不僅是在課堂形式方面實現了翻轉，同時還對師生關系進行了翻轉[1]。在課前，高中生可通過對一些學科資料進行觀看，這樣一來其在課堂學習期間便可主動、積極的進行思考。物理教師應當不斷提升自身知識儲備，積極應對現存挑戰，給高中生創設一個良好課堂氛圍。同時，物理教師還需關愛關心學生，因為師生關系并非只是對知識進行傳授，而且還能 借助對話幫助高中生構建自身知識框架，促使師生在課堂之上產生共鳴。實際上，師生關系乃是教學有效開展的一個主要因素，如果教師要想借助翻轉課堂實施有效教學，關鍵要建立良好的師生關系，并且把自身角色轉變成學生的指導者、幫助者以及促進者。高中生在課前對有關資源進行觀看，之后在課堂學習期間，教師不再擔任知識傳授者這個角色，而是積極與學生進行討論交流，變成學生的指導者、引導者以及啟發者。這樣一來，物理教師能夠從繁重教學當中得以解放，對學生進行重新審視以及關注，并且對學生思維及能力進行有效培養。所以，在物理教學當中引進翻轉課堂，需要把師生對話當作中心構建課堂，促使師生與生生積極進行交流，進而促使師生一同發展。

（二）設計服務于學生的課程

事實上，高中生進行學習的過程就是不斷對自身需求加以滿足的一個過程。所以，課堂教學需要對高中生個性化的需求加以滿足。而在課堂教學當中對翻轉課堂這種模式進行引進，教師需要對課程重新進行設計，對學生需求加以滿足，并且促使學生對自身獨特訴求加以表達。所以，物理教師應當設計服務于學生的課程，對學生在認知方面的差異進行尊重[2-3]。其實，不同學生具有的認知能力也是不同的，以往教學很難對所有學生具有的差異進行兼顧。但翻轉課堂需要對學生差異加以認同，并且在課前通過相應資源讓學生按照自身能力進行學習，允許班內存在不同學習進度，同時做到因材施教。這樣一來，能夠對不同學生在學習方面的不同需求加以滿足，促使所有學生都能在學習當中有所收獲，滿足其學習需求，促使學生進行個性化的發展。

結論：綜上可知，過去的物理教學很難對教師價值進行體現，同時很難調動學生興趣及主動性，這都對教學效果整體提高造成較大阻礙。而翻轉課堂能夠在師生角色、教學結構和教育觀念這些方面突破常規，做到因材施教，這對培養學生的物理思維，構建相應的知識體系十分有利。所以，物理課上，教師需要建立把師生對話當作中心的物理課堂，并且設計服務于學生的課程，進而促使教學質量進行提高。

參考文獻：

[1]王力，李貴安，劉洋，鄭海榮.基于翻轉課堂的中學物理實驗教學模式探究[J].物理通報，2018（04）：106-110

[2]李巖.“互聯網+”時代下翻轉課堂的價值——微課、慕課及翻轉課堂對中學物理教學的意義[J].現代交際，2016（17）：183+182

[3]常曉慧，侯恕，陳榮環.基于學生科學思維培養視角的中學物理翻轉課堂教學模式建構[J].物理教學探討，2016，34（09）：7-9