小學英語課堂詞匯教學的有效性探索

韓麗華

摘要： 如何在小學中有效地進行詞匯教學，培養學生自主學習的能力，是當前小學英語教學中值得研究的重要問題。作為一名小學英語教師，我結合詞匯教學的特點及其重要意義，以及兒童的心理和生理特點，從詞匯本身性質、課堂氛圍創設、教學過程設計三個主要方面，不斷探索小學英語詞匯有效教學的各種方法，努力提高小學英語的教學效率。

關鍵詞： 小學英語教學;詞匯;有效

前言

如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶、運用單詞，是小學英語教學中值得研究的問題。針對以上現實情況，我在如何進行有效的小學英語詞匯教學方面進行了一些積極地研究，總結出以下一些方法：

一、從詞匯本身性質出發

1，單詞音標教學法

音標發音規則的掌握可以為學生學習記憶生詞提供一條簡捷途徑。

2，單詞對比聯系法

詞匯教學的對比教學法可分為三種： 近義詞對比，;反義詞對比，;同音異形詞對比，

3，單詞結構分析法

結合單詞的拼寫進行以舊帶新。

4，單詞英漢釋義法

遇到一些表示抽象概念的詞匯時， 如air、traffic等， 用英語解釋可能中學生較難接受， 此時教師可以直接用漢語解釋， 這樣不僅可以節省課堂時間， 而且意思清晰明了。

5，單詞分類綜合法

隨著學生詞匯量的增加， 教師可把單詞按照一定的范疇進行組織、歸類，幫助學生記憶單詞。例如：顏色類、動物類、水果類、交通工具類、身體部位等。

6，單詞規律記憶法

教師在整合教材時，要利用學生的記憶規律，樹立教材的整體觀念，把握教材的前后聯系，以舊引新”以新帶舊，滾動復現，喚醒學生沉睡的記憶，拓寬思維空間。

7，單詞發現探索法

采用“探索法”， 是以“學習為中心”的教學機制，通過自主地參與獲得探究，可以充分發揮學生學習的自主性和創造性。它是一種“探究式”的學習： 它既重視結果又強調知識獲得的過程， 既關注意義建構又注重應用，從根本意義上教會學生學習的方法。

二、從課堂氛圍創設出發

1，利用情境的創設進行有效的詞匯教學

（1）圍繞教學目標、教學內容創設情境。情境的創設要有利于突破教學重點和難點，提高課堂教學效益。須知情境不是裝飾，裝飾過于華麗，學生的興趣往往也被轉移，從而忽視了真正需要思考的英語元素、英語內涵，出現尷尬。

（2）情境創設要真實、自然，力求生活化。

（3）合理選擇情境創設的方法情境創設的形式是多種多樣的， 如游戲情境、表演情境、故事情境、問題情境、生活情境、聯想或推理情境、自主學習情境以及任務情境等，教學中教師必須根據教學目標、內容以及學生實際情況創設多種新穎有趣、順應學生心理，以及有利于發展學生思維和能力的教學情境。

2，采用教具、教輔、板書等進行直觀方式的輔助性詞匯教學

（1）直觀教具：這種教學方法使兒童能很容易地直接掌握詞匯的詞義，直觀的方式包括實物、圖片、圖表、動作、手勢、表情、表演、幻燈投影等， 使學生從一開始就把單詞和實物緊密地聯系起來，對學習內容從視覺上形成清晰的表象， 豐富其感性認識，增強了記憶力。

（2）板書設計。這是一種直觀、明了、具體的視覺效果， 可以吸引學生的注意力， 幫助其掌握重難點。

（3）簡筆畫。教師邊講邊畫， 把圖文信息和語音信息同時傳遞給學生， 能夠刺激學生的視覺和聽覺， 活躍課堂氣氛， 也能使學生的注意力集中起來。同時，簡筆畫能使抽象變具體， 化復雜為簡單， 讓學生從簡單中有所習得。

（4）電教化手段。采用多種音像資料對學生進行視覺、聽覺刺激和視聽覺復合刺激的方法，能夠激發學生學習英語的興趣，避免了翻譯法的單調、乏味，增強了學習內容在學生頭腦中的記憶效果。而且哪怕教師的語音語調再標準，總不如原音來得純正，在英語教學這種余元教學中，教師要盡量給學生提供聽純正外語的機會，并讓其進行跟讀、模仿。

（5）教師肢體語言。借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞， 我們可通過手勢、動作、表情， 使學生易于領會。

三、從教學過程設計出發

1，游戲、歌謠、chant、角色扮演等趣味教學。

（1）游戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式， 也是孩子們偏愛的一種學習方式， 讓孩子們在“玩中學， 學中玩”。

（2）Rhyme 和chant以其韻律優美、節奏強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。

（3）全身運動法。主要有擬聲法、圖畫法、觸摸法、嗅覺法等等，如在講動物類單詞時， 讓他們模仿動物的動作和叫聲， 使全身的各種感官積極參與， 從而正確快速地記憶了單詞。

2，小組合作和競賽。

合作的同時，還應該有適當的競爭。少兒另一心理特點就是好勝心強， 不甘落后。教師可以充分利用這一積極的心理品質， 因勢利導， 開展雙人組、組與組、分排、男女生對抗賽形式比賽，不僅能激發學生的熱情， 還可從側面培養集體主義精神。

3，教學活動的設計。

（1）新課程標準倡導通過說、唱、演、畫等小學生喜聞樂見的形式， 來激發他們學習英語的興趣， 培養他們初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。基于此， 教師設計的任何活動都應以學生獲得語言知識和語言技能作為前提。

（2）《英語課程標準》強調要創建一個開放、和諧、積極互動的課堂， 要讓課堂“活”起來。當然，教師在設計活動時， 既要考慮其多樣性和靈活性， 更要考慮其有序性， 要讓課堂活動富于變化， 又要有適當的約束，切不可因寓教于樂而本末倒置。

（3）設計有效的課堂教學活動還應考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性、延展性、層次性等多種原則。

（4）設計中還應注意整合學科資源，增加詞匯教學的智慧內涵。如進行數字教學時與數學聯系起來，進行顏色教學時與美術聯系起來等等，學科間的融合能使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術天賦、合作精神、創新意識等得到發展，能創造出一個又一個的精彩。

（5）把思想品德教育和文化成分融入到教學設計中，豐富詞匯教學的文化內涵。

四、結語

常言道： 教學有法， 教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展， 以科學的教學理論為依據， 在實際中結合教學對象和教材的特點， 設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的有效的教學方法， 以提高教學效率。

參考文獻：

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