淺談高中化學(xué)課中“化學(xué)平衡理論”教學(xué)

李進(jìn)

摘要：在新課程改革持續(xù)深化下，高中化學(xué)課知識(shí)較為抽象，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生了新的變化，迫切的需要推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新。在高中化學(xué)課中“化學(xué)平衡理論”教學(xué)中，如何幫助學(xué)生高效理解和學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和素質(zhì)能力，這樣才能為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文就高中化學(xué)課中“化學(xué)平衡理論”教學(xué)展開分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來提出合理教學(xué)方法，以便于推動(dòng)高中化學(xué)改革持續(xù)深化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);“化學(xué)平衡理論”;化學(xué)素養(yǎng);教學(xué)方法

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)較為抽象，通常是通過實(shí)驗(yàn)來理解和記憶知識(shí)。新課程教育改革背景下，化學(xué)知識(shí)來源于生活，學(xué)好化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，在提升學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，養(yǎng)成良好的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。通過高中化學(xué)課“化學(xué)平衡理論”教學(xué)研究，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，可以為后續(xù)相關(guān)教學(xué)提供促進(jìn)作用。

一、“化學(xué)平衡理論”概述

“化學(xué)平衡理論”是高中化學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)具有一定奠基作用和指導(dǎo)作用。但是，“化學(xué)平衡理論”概念過于抽象，如何幫助學(xué)生在腦海中形成化學(xué)平衡概念，成為一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效影響較大[1]。基于此，在高中化學(xué)課“化學(xué)平衡理論”教學(xué)中，提高化學(xué)平衡概念認(rèn)知，可以為后續(xù)電離平衡和鹽類水解等知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效提升化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二、高中化學(xué)中提升“化學(xué)平衡理論”教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，賦予學(xué)生持久學(xué)習(xí)動(dòng)力

高中化學(xué)“化學(xué)平衡理論”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一、陳舊，強(qiáng)制性將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中無法享受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，影響學(xué)習(xí)效率。結(jié)合“化學(xué)平衡理論”特點(diǎn)來看，知識(shí)過于抽象、復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大。故此，推動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，采用多媒體教學(xué)法、生活化教學(xué)法和情境教學(xué)法，把握化學(xué)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對(duì)性組織教學(xué)活動(dòng)開展。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備選擇合理教學(xué)方法，可以將學(xué)生分為不同層次，因材施教，重點(diǎn)班學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng);普通班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差。結(jié)合此種情況，應(yīng)該針對(duì)具體問題綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，促使學(xué)生主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，更為深刻的理解化學(xué)知識(shí)[2]。

（二）拓寬課堂教學(xué)空間

在現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)融合程度不斷提升，在推動(dòng)教學(xué)方法的同時(shí)，在整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，進(jìn)一步拓寬課堂教學(xué)空間。將網(wǎng)絡(luò)教育資源引入到高中化學(xué)教學(xué)中，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，賦予教學(xué)內(nèi)容趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。基于此，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要來整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，相互補(bǔ)充。通過趣味性資源來調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，如酸堿平衡、氧化還原平衡內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味性的化學(xué)平衡實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中講解化學(xué)平衡內(nèi)容，可以有效提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[3]。

諸如，勒夏特里原理，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡移動(dòng)方向轉(zhuǎn)變，是為了最大程度上減小外界條件改變;某種物質(zhì)濃度平衡，促使該物質(zhì)朝著濃度減小方向移動(dòng);升溫平衡，則朝著溫度降低方向移動(dòng)。在一定溫度下恒容容器中，，平衡體系中加入適量的NO2（g），平衡向減弱NO2（g）濃度增加方向移動(dòng)，NO2（g）濃度相較于平衡時(shí)更大，顏色更深。在學(xué)習(xí)中如果認(rèn)為平衡正移NO2（g）濃度比原來小，則是對(duì)減弱要點(diǎn)的錯(cuò)誤認(rèn)知。通過這樣的例子，可以幫助學(xué)生理解勒夏特里原理，主要是對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)方向的總結(jié)和歸納，在提升學(xué)習(xí)成效的同時(shí)，充分鍛煉學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中化學(xué)教學(xué)中，為了可以幫助學(xué)生高效理解“化學(xué)平衡理論”相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和思考空間，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。基于此，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要選擇合理的學(xué)習(xí)方法[4]。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，提升學(xué)生的主體意識(shí)而不是被動(dòng)式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生提供自主思考和分析的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考空間，提升學(xué)習(xí)成效。

（四）提升教師教學(xué)能力

化學(xué)教師自身的專業(yè)知識(shí)和能力高低，直接關(guān)乎到高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但是很多化學(xué)教師受傳統(tǒng)教育理念束縛和影響，對(duì)于“化學(xué)平衡理論”認(rèn)知和理解不足，未能積極迎合新課程教育改革要求來提升自我。基于此，應(yīng)該加強(qiáng)教師的教育培訓(xùn)，加深“化學(xué)平衡理論”的學(xué)習(xí)和理解，提升自身的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，積極引入前沿的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，切實(shí)提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

提升教師的教學(xué)能力，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度挖掘，拓寬教學(xué)空間，如果忽視教材挖掘和理解，僅僅是通過化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，將會(huì)違背原有教學(xué)目標(biāo)。這就需要將學(xué)生從題海中解脫出來，深入理解教材內(nèi)容，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡理論”奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，在高中化學(xué)課“化學(xué)平衡理論”教學(xué)中，教師應(yīng)該注重自身理念轉(zhuǎn)變，提升“化學(xué)平衡理論”的認(rèn)知和理解，深入挖掘教材潛在價(jià)值。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]修鳳艷，馬顏紅，王梅.“化學(xué)平衡理論”的教學(xué)思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017，11（10）：28

[2]孟丹丹. 中美兩版本高中化學(xué)教材中科學(xué)探究活動(dòng)的比較研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2017

[3]楊帆，楊承印，代黎娜.高中化學(xué)教材課程難度評(píng)價(jià)——以《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，20（10）：5-8

[4]李源祥.高中化學(xué)“化學(xué)平衡理論”的教學(xué)思考[J].黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2017，23（01）：59-60