初中數學教學中如何培養學生的自主學習能力

胡小麗

摘要：對于初中階段的教學來說，要在保證知識傳輸的基礎上，更加注重對于學生學習能力的培養，從而為提升學生的學習效率奠定基礎。本文中，我將從初中數學的教學角度，談談我在實際教學中針對培養學生自主學習能力方面的一些思考和建議。

關鍵詞：初中數學;自主學習;能力塑造

在學校教育過程中，針對不同年齡層次的學生，在各學科知識儲備和學習能力，以及學科思維的建立方面都會有不同的要求和標準。例如，對于義務教育階段來說，小學階段主要是學生各學科知識打基礎的階段，學習的內容都是入門級別，并且在學科思維建立方面僅僅是做好啟蒙，甚至一些專業性較強的學科都不在教學范圍內;而初中階段則是學生開始全面接觸基礎教育階段所囊括的學科，這一階段的課程設置大部分以基礎為主。初中階段也是各學科知識縱向延伸的時期，各學科知識在內容難度和專業性方面相比小學階段有了質的飛越，并且更加注重學生學科思維的構建和學生自主學習能力的培養，以保證學生在面臨學科不斷增多，但在學習時間有限的狀況下，能夠最大限度的提升自身的學習效率，確保每一門學科知識的掌握率。因此，作為教師我們要結合所教授的學科以及所教授的學段，正確定位教學重點，從而在教學過程中及時調整教學方向和教學策略，以適應不同時期國家對于人才培養的要求。

在我看來，數學在眾多學科中是一門非常重要的學科。一方面，數學是一門邏輯性非常強的學科，因為從學科特點來看，數學在內容設置方面對于學生處理問題的能力，和學生的邏輯思維能力較高，我們能夠明確地將其劃分到客觀性學科的領域，其知識內容主要是，通過問題的呈現，在學習過程中，學生自主發散思維，通過利用所學的公式、定理不斷解決問題，尋找出答案;而語文、政治、歷史等學科，則是純粹的主觀性學科，理論性內容占多數，并且大多需要學生記憶、理解。這就是客觀性學科和主觀性學科的區別，這也就在一定程度上增加了學生的知識學習難度，而從學生的學習反饋和交流來看，大部分學生數學學不好也主要是因為學生不能夠打開自己思維這方面的因素所導致。另一方面，數學是一門專業性突出，卻又具備很強實際應用性的學科。但實際應用性強也不代表和學生現在的的實際生活關聯度高，這就導致學生在數學學習過程中容易處于“飄”的狀態，只有理論難以實踐，進而導致知識印象不深刻，學習興趣較低，甚至覺得無處下手學。所以對于教師來說，我們在教學過程中要結合具體的教學實際，設計不同的教學模式，循序漸進地引導學生的學習方式、學習習慣、學習心態，從而逐步提升學生的自主學習能力，培養學生的數學學習興趣。

一、引導學生產生主動學習的意識

對于初中的學生來說，在學習方面已經具備了較為明確的自我認知，并且對于學習的目的也有了清楚地認識。所以在學習意識的建立方面通常不存在問題，但在“主動”學習方面還是存在一定的難度，因為“惰性”是人性中不可或缺的一部分，不論是因為畏難還是缺乏興趣所導致的學習惰性，都會導致學生的學習效率降低，進而影響整體的學習效果。所以要想培養學生的自主學習能力，我們必須要讓學生保有持之以恒的主動學習意識。

首先，在教學過程中我們要提升學生的自我約束能力，尤其是在課堂教學過程中。數學融合了客觀推理的知識和處理問題的邏輯思維能力，還有圖形計算等方面的內容，需要學生動腦的內容較多，并且初中數學相對于其他學科來說內容更為細致，知識點更加深入，所以在課堂教學過程中知識內容瑣碎且具體，學生在聽課過程中很容易出現怠惰情緒，注意力不集中，作為教師我們要通過互動、提問等，時刻給予學生提醒，并通過提醒引導學生逐步養成自我提醒習慣，逐步提升學生的自我約束能力，提高課堂聽講效率。

其次，在教學過程中多采用啟發式的教學模式，尤其是在新知識講解過程中本著“以人為本”的教育理念，將我們自身放在引導者、提問者的位置上，不斷地提出問題，引導學生進行思考，并做好知識點撥和歸納的工作，讓學生在課堂互動過程中，逐漸習慣用主動思考，主動探究，進而逐步樹立起主動思考的意識。

二、提升學生的知識學習能力

對于學生來說，只有能學會知識才會進一步具備主動學習的心理，所以在教學過程中，我們要不斷提升學生的知識學習能力，激發學生的學習潛力。

首先，在課堂教學過程中我們要做好內容的合理規劃。雖然初中階段學生已經具備了相應的數學知識儲備，但在學習方法等方面還是存在這樣那樣的問題，這就需要教師在教學過程中不僅僅傳輸知識，還要通過知識為媒介給學生傳輸對應的知識學習方法，讓學生既獲得“魚”，又能獲得“漁”，實現事半功倍的學習效果。

其次，在教學過程中，引導學生針對自身情況來制定個性化的學習策略。因為對于數學這門學科來說，學生在學習過程中出現的問題不同，所以需要的解決方式不同，教師教授傳輸的學習方法僅僅是基礎，學生要具備舉一反三靈活變通的能力。所以在教學過程中我們可以結合自身教學經驗，將學生在數學學習中容易出現的問題列出來，并給予對應的解決辦法，讓學生對號入座，再逐步啟發學生，針對教師提供的措施進行自我改良，從而形成自己的知識歸納、總結等學習方法。

三、塑造學生的主動學習習慣

教師教學能力再高，不如學生自己愿意學。所以在教學過程中，我們還要引導學生養成主動學習的習慣。

首先，對于數學學科來說，初中階段的數學知識其實就是在小學數學的基礎上進行的深化和知識點細致化。所以初中生在數學學習方面具備很大的自主學習可行性，教師所要做的就是引導學生養成自主學習的習慣，例如課前預習等，讓學生在學習方面做到主動出擊，明確自身學習難點所在，從而在聽課過程中重點聽、認真聽，提升整個聽課質量。

其次，在教學過程中我們還要引導學生養成主動復習和知識歸納整理的習慣。例如聽課過程中重難點的標記，課下針對性的復習等等，在課堂之外合理的利用課下時間自主學習，自主提升。

總之，作為一名初中數學學科教師，數學是初中所設課程中，學生動腦自主思考排前列的學科，也是培養學生自主學習能力的良好載體。作為教師我們在教學過程中要充分遵循素質教育以人為本的教學理念，做到學生為先，挖掘學生的學習潛力、學習能力和學習興趣，讓學生在學習過程中最大限度的保持高效率，進而提升整個數學學科的教學效果。