運用有效的方法 關注“學困生”成長

張傳哲

對“學困生”的轉化教育工作，是我們平時教育教學中最重要的工作之一。在一個班級里，“學困生”往往是教師、班主任教育教學工作中付出精力最多的一部分學生，可以說，班主任管理一個班，大部分心思和時間都用在了“學困生”的身上：經常遲到的有他們，課堂上無所事事甚至交頭接耳的是他們，天天被催促著交作業的也是他們。

但令人遺憾的是，對他們的轉化教育并未見成效，究其原因是沒有做到有效地關注這些“學困生”。那么，如何做才能有效呢？方法是具體情況，具體分析，注重針對性，更關注學生能否從心里接受。換言之，對“學困生”的轉化，我們不僅要有耐心細致的思想教育，還必須有“十八般武藝”的行為指導、規范甚至必要的制約、懲戒等。

“學困生”的產生原因

家庭

家庭中，父母或者孩子的爺爺奶奶如果對孩子“溺愛”，什么都不讓孩子自己動手做，久而久之，生活學習中一旦遇到哪怕一點點的困難，他們都有可能不屑一顧，這樣就養成了孩子懶惰散漫的性格。如果孩子父母胸無大志、工作懶散、生活平庸、言語粗俗，這些行為潛移默化地影響著孩子，孩子會有高追求嗎？特別是現在離異家庭較多，有些孩子失去家庭溫暖，心靈遭到創傷，情感變得失落。總之，這樣的家庭使不少孩子漸漸成為學校中的“學困生”。

個人

個人原因可能有以下方面：學生結交了不求上進、沉迷于網絡游戲，甚至經常打架斗毆的不良少年為朋友，自己也會慢慢染上社會惡習，成為“學困生”；還有的是孩子自身體質較弱或身體某些方面有疾病，導致學習成績不佳；也有可能是個別學生反應遲鈍，接受能力較差，學習成績落后。

學校

學校也存在導致“學困生”出現的原因。一個班里每個學生的情況不一樣，可我們教學中不能做到“因材施教”；各個學生的基礎明顯有差距，可是教學又往往采用“一刀切”“齊步走”的方式，只能使學生之間差距越來越大；平時在學生排位，課堂提問，班干部的配置等問題上，有些學生很自然地被邊緣化了。

轉化“學困生”的對策

多給“學困生”一些關愛

真誠的關愛，是轉化“學困生”的一劑良藥。班主任要從內心真誠地給他們心靈上的呵護，幫他們樹立做人的尊嚴。這種關愛要自然而然地去做，不能讓他們覺得教師對他們是以另一種形式的“另眼相看”。比如，早晨遲到了可用理解、關愛、委婉的語言跟他們聊：“昨天晚上作業寫得是不是很晚，早上起不來？”而不是用訓斥的語言或者簡單地命其在門外罰站，學生在教師真誠的教導下，第三次基本會改正。不能改正的則讓他們給教師一個理由，順著他們給的理由再往下談，或許他們有意想不到的苦衷，需要有人傾聽，班主任就是要成為學生成長的傾聽者乃至成長的輔導者、快樂的分享者，成為學困生最信任的人，有時候傾聽比大堆的說教益處更多。

善用集體的力量

“學困生”每天與同學們一起學習生活，所以，班集體輿論引導的力量是巨大的，班主任要善于把自己對某一個學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助變成集體對這個學生的批評、表揚、鼓勵、關心、幫助，引導“學困生”有榮辱感，有上進心。比如，每一次考試后，特別注意“學困生”有哪些進步的地方，大張旗鼓地表揚，要讓他們感到自豪，引導他們更努力去爭取其他地方的進步。這一部分“學困生”有時文化科成績不好，但可能其他領域會很好，如體育，在開運動會時就可以特意安排他們多一些項目，讓其在同學們的掌聲與目光中成為“英雄”，這必將極大地提高這部分學生的自信心。有班級活動時，讓這些“學困生”多做一些力所能及的事，讓他們有事做，讓他們有一種被班主任重視的榮耀感，進而增強其自信。再者，每半學期就組織一些評比，不僅照顧優秀生，更關注“學困生”，如評比“文明標兵”“衛生標兵”“安保標兵”“進步標兵”等，獎狀雖然沒有很大金錢上的價值，但其鼓勵的作用卻是巨大的。

當然，我們可能在做了很多工作后，卻發現這些“學困生”依然是“學困生”，但是我們必須明白，“學困生”的教育很難一勞永逸，相反，可能是一個反復、長期的教育過程。我們的班級工作應該容忍“學困生”一次次地“舊病復發”，要充滿熱情和信心地鼓勵他們一次次戰勝自己，并引導“學困生”從自己“犯錯周期”的逐步延長或者錯誤程度的逐漸減輕過程中，看到自己點點滴滴的進步，并從體會進步的快樂中增強信心。

結語

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“不要讓上課、評分成為人的精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者。我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，我們不應該把“學困生”看做思想品德壞、學習成績差的群體，而應該把他們視為一個個具有豐富而獨特精神世界的“個體”，如果我們能這樣認識并為之而努力，我們在關注“學困生”成長的道路上就會走得更好。