論高中語文教學(xué)的人文精神滲透

張文彬

隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育成為高中教師的主要教學(xué)目標(biāo)，語文是高中教學(xué)體系中的重要學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有推動(dòng)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)繼承我國傳統(tǒng)人文精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生人文精神的意義

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人文精神有了時(shí)代性價(jià)值，在教學(xué)中滲透人文精神能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，因此語文教師在教學(xué)中應(yīng)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，將人文精神滲透在語文知識(shí)中，并結(jié)合中西方的文化差異，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展，將學(xué)生向健康、積極的方向引導(dǎo)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神具有重要意義。

人文精神的內(nèi)涵

人文精神的內(nèi)容

從宏觀上來講，人類對自尊、命運(yùn)、自我價(jià)值的維護(hù)就是人文精神，還包括對歷史的重視。人文精神是人類對自己人格和思想品德的塑造，其核心是人，對人際關(guān)系也同樣注重。

高中語文的人文精神內(nèi)涵

人文精神能夠使人們知道如何“為人”，但人文精神無法成為一門學(xué)科。這就對教師提出了要求，而高中正是學(xué)生形成三觀的階段，語文教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間為學(xué)生灌輸人文思想，將語文知識(shí)與人文精神融合起來，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

高中語文人文教育的現(xiàn)狀

對人文教育缺乏重視

受應(yīng)試教育影響，高中語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過于注重，忽略了人文精神的重要性。盡管有的教師在課堂上滲透人文精神，但其方法不正確，只是對學(xué)生一味地講解理論知識(shí)，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在新課標(biāo)實(shí)施后，要求教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，對自己要有更高的要求。

教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際不符

人文精神沒有特定的概念，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，使學(xué)生深入理解人文精神的內(nèi)涵。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒有將人文精神與實(shí)際生活相結(jié)合，只是一味講解人文精神的內(nèi)容，這樣只會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理，不愿學(xué)習(xí)人文精神，不利于人文精神的滲透和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

培養(yǎng)學(xué)生人文精神的必要性和策略

符合時(shí)代發(fā)展

隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，市場上的競爭越來越強(qiáng)烈，從以往的能力競爭轉(zhuǎn)為成今天的素質(zhì)競爭。高中是學(xué)生為人生打基礎(chǔ)的重要階段，想要提高學(xué)生的市場競爭力，就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合社會(huì)對人才的要求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)新語文教學(xué)模式，在教學(xué)中引入民族文化、愛國精神等內(nèi)容，使學(xué)生在掌握語文知識(shí)的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀，這樣一來，學(xué)生的人生境界就能得以提高。

語文中具有較高的人文精神滲透

高中語文課程具有較高的人文精神滲透，其包括文言文、歷史、寓言、人物傳記等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以了解歷史，還能夠明理。此外，相較于其他學(xué)科，語文具有更高的內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以感受到民族之間的文化差異，了解我國包容、寬廣的胸懷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，學(xué)生在閱讀中通過風(fēng)景、時(shí)代、人物等，了解到我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化的差異，并學(xué)習(xí)課本中優(yōu)秀的人文品格，進(jìn)而改正自身的缺點(diǎn)，完善自我，有助于人文精神教育的開展。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的人文精神

教師作為學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，在教學(xué)中應(yīng)做到言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時(shí)，應(yīng)提高自身的素質(zhì)，將自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在教學(xué)過程中對學(xué)生積極地引導(dǎo)，使學(xué)生了解人文精神的內(nèi)容，并幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。教師還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕哉鞑┮姆绞竭M(jìn)行教育，通過對歷史知識(shí)和歷史事件的講解，使學(xué)生能夠明白一些道理，這種“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)方式能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的反感情緒，如此一來，學(xué)生就能夠主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在閱讀課本時(shí)就能體會(huì)課文中的人文精神，這時(shí)教師再對學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。

營造輕松的課堂氣氛

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上對學(xué)生講解課本知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，整堂課下來，教師與學(xué)生之間缺少交流，且無法了解學(xué)生對知識(shí)的吸收情況，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時(shí)，應(yīng)營造活躍的課堂氣氛，先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生注意力集中時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行人文精神的引導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于自我反省，并發(fā)現(xiàn)自身的不足，及時(shí)改正，使學(xué)生擁有寬容、善良、大度的胸懷，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何與他人更好地相處，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

結(jié)語

目前，我國對人文精神的培養(yǎng)力度與西方國家相比還有很大的差距，這就要求教師提高對人文精神教育的重視，并創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，感受到人文精神的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看，在閱讀中學(xué)生就會(huì)感受到人文品格，進(jìn)而有效汲取，并能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)并及時(shí)改正，進(jìn)而塑造健全的人格和正確的三觀，為學(xué)生今后的人生發(fā)展做鋪墊。