小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法分析

王淑珍

小學(xué)語(yǔ)文課程識(shí)字教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生感知到閱讀與寫(xiě)作的樂(lè)趣，能夠?yàn)閷W(xué)生打開(kāi)文學(xué)殿堂的大門(mén)。而經(jīng)過(guò)情境化的課堂教學(xué)活動(dòng)，可把原本枯燥的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)通過(guò)生動(dòng)、活潑、形象、直觀的方法來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿熱情與興趣，繼而切實(shí)有效地提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的成效與品質(zhì)。可是，應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程識(shí)字教學(xué)活動(dòng)呢？筆者將在文中闡述自己的觀點(diǎn)。

情景化教學(xué)方法的流程

情境化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較為普遍的教學(xué)方法，可切實(shí)有效地把學(xué)生帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解能力，并且能大幅度提高教師的教學(xué)品質(zhì)。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課程識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中融入情境教學(xué)呢？教師一定要選擇適合學(xué)生興趣、特征與要求的教學(xué)內(nèi)容，并且整合現(xiàn)實(shí)生活，不斷充實(shí)漢字的教學(xué)資源，將其切實(shí)融入情境教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)化課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而刺激學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要突顯漢字知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，指引學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生可以盡快理解所學(xué)習(xí)漢字的形、義、音等。而且，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要盡量多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)于學(xué)得的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，還可使學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的漢字放到新環(huán)境中進(jìn)行再度認(rèn)知，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而全面開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。

情景化課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的方式

其一，模擬教學(xué)情境。識(shí)字教學(xué)活動(dòng)不是孤立存在的，其是與閱讀、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)相整合的，教師可以在閱讀、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情境，也可使用多種方法創(chuàng)建情境，如可借助多媒體設(shè)施來(lái)構(gòu)建情境，多媒體設(shè)施可為學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的視頻、好看的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音頻等，多媒體設(shè)備可在較短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力有效集中起來(lái)，把學(xué)生帶動(dòng)到教學(xué)活動(dòng)中。因此，利用多媒體設(shè)備去構(gòu)建教學(xué)情境是非常好的方式。

例如，教師在講授《秋田的圖畫(huà)》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)先明晰這節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，一定要教會(huì)學(xué)生認(rèn)知“燈、麗、作、波、字、浪”等生字。之后，教師先令學(xué)生朗讀課文，對(duì)照拼音去讀懂文章內(nèi)容，感知文中對(duì)秋天美麗景色的描寫(xiě)，然后可使用多媒體設(shè)施展現(xiàn)美麗的圖片，其中有金黃色的梨樹(shù)、鮮紅的蘋(píng)果、金黃色的稻浪、火紅色的高粱等，使學(xué)生通過(guò)這些圖片體會(huì)到秋天給人們帶來(lái)的豐收喜悅，從而令學(xué)生進(jìn)入生詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

其二，綜合現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建教學(xué)情境。在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師可聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)創(chuàng)設(shè)情境化的課堂教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中有許多內(nèi)容都是與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活密切相關(guān)的，教師在教學(xué)活動(dòng)中可將語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于生活的關(guān)鍵性。且綜合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可提升學(xué)生自身的記憶力，也可切實(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)將課本教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的方式去構(gòu)建情境。例如，在講授《秋天的圖畫(huà)》課文的時(shí)候，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前，教師先讓學(xué)生使用自己的言語(yǔ)描述腦海中的秋天景色，學(xué)生能想到秋天里的樹(shù)葉變黃了，也會(huì)想到在秋天很多水果也都成熟了，學(xué)生在描述秋天景色時(shí)，就已經(jīng)進(jìn)入到課文所描述的情境當(dāng)中了，如此一來(lái)，能幫助學(xué)生累積許多字詞。

其三，展開(kāi)更多的活動(dòng)形式，構(gòu)建教學(xué)情境。教師還可使用展開(kāi)活動(dòng)的方法去構(gòu)建相應(yīng)的情境。識(shí)字教學(xué)活動(dòng)未必要對(duì)字詞進(jìn)行講解，教師可組織學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的活動(dòng)，經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解更多的字詞內(nèi)容。例如，可組織學(xué)生進(jìn)行故事講述，每一個(gè)學(xué)生可講述自己曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的成語(yǔ)故事，通過(guò)對(duì)這些故事的講述來(lái)明晰成語(yǔ)故事的含義。讓每一個(gè)學(xué)生都有講述成語(yǔ)故事的機(jī)會(huì)，這可使學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的共享。有的學(xué)生知道“畫(huà)蛇添足”的故事內(nèi)容，還有的學(xué)生知道“胸有成竹”的故事內(nèi)容，學(xué)生在講述與傾聽(tīng)的活動(dòng)中，能夠?qū)W到更多的成語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，所以，令學(xué)生自行講述故事是較好的教學(xué)方式。又如，教師可在課堂活動(dòng)中，展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽可考查學(xué)生自身的知識(shí)內(nèi)容積累狀況，也可為學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的積累，使學(xué)生深度挖掘文學(xué)的寶藏。教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生想出與風(fēng)相關(guān)的成語(yǔ)，哪個(gè)小組想出的成語(yǔ)數(shù)量最多，哪個(gè)小組就獲勝。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情景化課堂極為關(guān)鍵。教師在教學(xué)活動(dòng)中可使用多媒體設(shè)施模擬課文中的情境，也可把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容相整合，經(jīng)過(guò)聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活去構(gòu)建教學(xué)情境，還可在課堂教學(xué)活動(dòng)中展開(kāi)一些活動(dòng)來(lái)構(gòu)建情境，以此來(lái)高效地完成小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。