探析初中物理復雜電路教學方法

莊網鳳

針對初中物理電學這一知識模塊，很多學生表示難學，理解不透，特別是復雜電路的識別更是教學難點。在教法上，教師也都善于采用多種方法來展現電學特點與規律，但教學效果仍不理想。這些問題的化解，需要從電路識別上融入教學設計、教學方法與反思，增進學生對不同串聯、并聯概念的深入理解。基于此，本文從學習難點來探析成因，挖掘電路題的解題路徑，以期指導學生逐漸掌握識別電流模型的方法。

分析學生的畏難心理，找準難題癥結

初三電路題是歐姆定律應用的基礎，也是多數學生畏難的重點。結合教學經驗，畏難原因有二：一是面對復雜電路，學生會選擇“以貌識圖”；二是面對電學問題，學生往往“思維無序”。從學習心理上來看，“以貌識圖”是基于學生經驗化思維，對電路中的不同電器符號進行形象化判斷。如只要在同一條線路上，即理解為串聯；在兩條線路上，即理解為并聯。當然，對于初中生而言，其形式思維仍占據主要地位，對電路中串聯、并聯的識圖，多陷于形象思維窠臼。我們在對電學知識講解時，對于串聯的概念，往往將其描述為“逐個順次連接”，對于并聯概念，描述為“并列連接”。如此，學生形成思維表象也是正常的。但對于復雜的電路題，教學就要在建立電學原理的基礎上，引導學生從圖像符號的表征中，洞悉其規律，增強化解電路題的解題思維。同樣，對于思維無序的學生，其在電學知識的掌握上缺乏思路，找不到解題的方法。這些問題的出現，多與學生對串聯、并聯概念的理解不準確有關，對相關電學原理、規則不了解，也有可能是心理上的畏懼，導致思維混亂。

結合學生畏難心理，優化教學設計

對復雜電路的識別難題，與學生的心理有較大關系。為此，在教學設計上要進行優化。針對“以貌識圖”的學生，我們引入典故“以貌取人，失之子羽”，引導學生從故事中了解“貌似神離”的問題。雖然該典故與電學識圖沒有直接關系，但卻具有較為妥帖的心理引導意義，能夠讓學生認識到“以貌識圖”是不正確的。同時，在對電路中的各個元件進行分析時，要從電學原理出發，讓學生認識到串聯可能在兩條線路上，并聯也可能在一條線路上。

在電學里，識別電路是最基本的能力，面對復雜電路，在識別前，教師可以教給學生最基本的方法。如“電流走向”法，根據電學原理，將電流與水流進行類比，讓學生聯想電流的走向，從正極出發，最終流向負極。在這個過程中，根據用電器、電流變化等來揭示電路規律。當然，這種方法雖然不夠科學，但卻最有效。如在電流走向上，“不兜圈”“走近路”，遇到“電流表”時直接走，遇到電壓表時不可走。通過最基本的電流分析方法，讓學生逐步認識電路的結構與電流方向。然后，結合用電器，引入具體的電路圖，分別從局部到整體、整體到局部的思路，來分析串聯并聯合關系。再通過圖示來分析，當電流從正極出發，經過電流表時，可以直接通過，然后根據不同分支，順著電流基本走向方法回到負極。需要強調的是，在初中物理電路題教學中，不能引入“電勢差”概念，只能以“電流走向”來進行形象化類比，來增進學生對電路圖的識別能力。對于“電流走向”，可以與水流進行模型類比，讓學生從中來理解電流的走向，以及所構成的電路結構，從而確保解題正確。

電路圖識讀中的教學反思

我們在教學中，要結合學生的問題，挖掘學習難點的原因，然后根據“以貌識圖”“思維無序”所反映的學生學習心理問題，找出化解方法，并強化學生的自信心。同時，結合電路圖的電流走向，以最基本的規律來指導學生認識電路符號，增強復雜電路的識圖能力。不過，學生面對復雜電路的學習難點，也并非是個別現象，而是具有普遍性。大部分學生一遇到復雜的電路題，本能地認為同一線上為串聯，并列線上是并聯，這樣一來所形成的思維習慣，往往造成錯誤解題。總之，“電流走向”是一種學習的方法，要讓學生對“串聯”“并聯”的內涵進行理解；電路圖示只是對電路的一種圖像表征，要引導學生從電路的“電流走向”，來逐步挖掘電路題的規律，解決復雜的電路學習問題。筆者通過和一些學生的交流，發現復雜電路識圖教學，不能僅限于電路知識的講解，更要提醒學生掌握“電路識圖”的方法，因為學習方法比獲得知識更重要。對于不同的復雜電路，其中的電路元件可以很多，但解決該題的思路卻是一致的，要讓學生能夠從電路識別的方法中學以致用。

結語

初中物理中的電學知識中，電路只是基礎，還有電功、電磁等知識，但這些知識都是建立在電流基礎上的。所以，更要加強學生對電流的理解，讓學生能夠從電學知識的學習和應用中，深入了解電學原理。總之，復雜電路的識圖教學只是一個教學難點，但卻為我們優化教學設計提供了參考。教師要不斷探索和研究，針對學生的畏難情緒，找準病癥，引入不同的教學方法，從而幫助學生更好地掌握物理知識。