依標據本 凸顯“四基” 培育素養

葉亮亮

在“雙基”到“四基”的轉變中，融入了許多諸如思想、活動經驗等看不見的“軟任務”，教師不僅要注重學生基本知識、基本經驗等外顯的行為，還要關注學生思考、探究能力的發展，關注學生內化之后的生成。

“四基”視角下教學設計的原則

整體發展

“四基”作為一個整體，彼此之間是環環相扣、相互促進的整體，不應簡單地將它們割裂開來單獨“培養”。教師不應簡單地看到其中的一兩項，而要從整體的角度看待它，為學生提供必要的知識技能，培養學生演繹推理的能力，通過顯性與隱性的相互作用，協同發展，促進學生數學素養的提升。

邏輯遞進

數學結構是呈螺旋式發展的，基本知識與基本技能目標的達成有利于學生推理能力的培養，而學科知識之間是彼此聯系的，是由易到難漸進發展的。教師要根據課標要求，引導學生經歷從模糊到清晰、逐步深入的體驗，從而促進活動經驗的不斷積累，促進知識的吸納內化。此外，教師還要把握教學內容體系，注重知識之間的銜接，把握教學重難點，促進學生對知識的理解。

關注過程

“四基”的發展需要不斷累積、不斷發展，教學思想方法的獲得需要學生經歷感悟，學生只有層層深入，逐步逼近，才能理解思想的本質。因此，教師要豐富數學活動，引導學生經歷觀察、實驗、推理、實驗、猜測、反思的過程，讓學生獲得感悟，在學習知識的過程中促進基本技能的提升。

教法多樣

教師要將信息技術融入數學教學，運用多樣化的教學手段促進學生對知識的理解，可以通過多媒體的呈現，使知識更具直觀化、具體化。教材中靜態的圖像不能展現知識的形成過程，教師則要通過基本操作的展示促進學生對基礎知識、基本技能的準確把握，促進數學思想的滲透，積累學習活動的經驗。

“四基”視角下小學數學教學設計的有效策略

使用教材：細心研讀

教材是教學內容的載體，是學生習得知識、發展能力、提升素養的重要依據，是“四基”教學的指導性材料。教師要從宏觀上把握教材中“四基”結構，能吃透教材，分析數與代數、圖形與幾何、統計與概念、綜合實踐活動等四部分內容涉及的基本技能、基本思維、基本活動經驗，要分析所學內容在教學中所處的地位。如在三年級通過《分數的初步認識》的學習，學生經歷從平均分的結果中抽象出“幾分之一”的過程，會讀會寫“幾分之一”，能發展學生形象思維的能力；而通過五年級《分數的意義和性質》的學習掌握分數的意義，特別是對單位“1”的理解，能培養學生的抽象概括能力；六年級則能通過學習掌握分數四則混合運算的計算法則，并熟練地進行計算。

教師要參照課標，理解本節內容蘊含的“四基”，要分析內容、習題中基本技能有哪些、數學基本思想有哪些、數學活動經驗有哪些，并體現在哪些內容當中。教師只有梳理教材、深入挖掘，才能為“四基”的教學打下堅實的基礎。

解讀學生：因生施教

學生是學習活動的主體，教師只有分析學情，準確把握學生的學習起點、認知水平、興趣愛好，并依此進行教學設計，才能有的放矢，提高教學質量。教師要了解學生的思維，要分析各學段學生的認知規律，根據小學生的注意力集中時間短這一特征，以形象直觀、富有趣味性的內容替代抽象的機械記憶；此外，中年級學生的思維已經得到了一定的發展，教師要注重中年級學生學習習慣的培養；五六年級學生的注意力逐步提升，記憶理解能力得到加強，教師要重點培養其具體形象思維向抽象邏輯思維發展的能力。總之，教師要了解學生的認知基礎及認知經驗。“最近發展區”為學生搭建新舊知識聯系的橋梁，利用已有知識經驗促進新知的學習，避免原有經驗造成的負面干擾。

策略選擇：豐富手段

教師要先確定課型，依據課型選擇恰當的方法，要依據目標靈活地選擇教法，選擇多樣化的手段，引導學生感悟、體會。讓學生在積累知識、技能的同時，能積累直接的活動經驗，提高課堂教學的有效性。如在《認識容量和升》 一課中，教師出示兩個大小有明顯區別的杯子，讓學生說說哪一個盛得較多？教師再出示兩個冷水壺（紅水壺比黑水壺稍大些），讓學生猜測哪個水壺的容量大？小組討論“如何才能知道哪個水壺容量大，通過倒水驗證，從中發現了什么？通過剛才的實驗，你們有何發現？說說這個水壺的容量是多少？”學生經歷觀察、比較、操作活動，認識并感知了容量的大小。

組織內容：突出重點

教師要從“四基”的角度對教材進行加工提煉，引入“四基”的情境材料，讓學生在原有基礎上能有所發展、有所提升，從而發現材料中的數學基本思想。教師要盡量增加活動材料，激發學生的興趣，調動學生的參與熱情，積累基本的活動經驗。教師在組織例題、練習、課外作業的材料時，要分析教學的重難點，要尊重學生的認知心理，有計劃、有步驟地規劃整理。

結語

總之， 在小學數學教學中，教師要將“四基”作為培養學生數學素養的重要載體， 精準確立“四基”目標，充分了解學生、研讀教案，并依此科學選擇教學策略，引領學生由易到難、循序漸進地獲得知識，引領學生經歷大量的數學活動，從而促進學生思維的培育。