淺析低年級語文看圖寫話教學的有效策略

金璐

小學語文低年級看圖寫話教學是低年級語文課堂教學中的重要組成部分之一，也是寫作教學的奠基環節。但是從以往的教學經驗來看，這一教育教學過程并沒有得到廣大教師和學生家長的重視，片面追求最終的考試成績依舊興盛不衰。為了提升低年級語文教學的整體效率，培養小學生文學素養，以下筆者從寫話教學入手，探究如何有效實施恰當的教學策略，激發學生的看圖寫話興趣，為其終身發展奠定堅實基礎。

引導識圖，從培養學生敏銳觀察能力入手

所謂看圖寫話，指的就是先引導學生觀察一幅或者幾幅圖片，然后將自己所看到的圖片內容結合一定的想象、推測進行撰寫，匯編成幾句簡短但是意思清楚的話語。

一般來說，對于低年級的小學生在字數上的要求達到100～200字即可，并且由于他們對于有些漢字還不認識，所以允許他們使用漢語拼音來表達，這一教學的過程就被稱之為低年級小學語文看圖寫話教學，也是對小學生進行寫作教學的奠基環節。如果這一環節出現了差錯，將直接影響到后續寫作教學質量的提升，而培養學生良好的寫作能力也將成為天方夜譚。既然看圖寫話教學的起始點是看圖，就一定要把握好引導學生觀察圖片的質量，培養他們敏銳、細微的洞察能力。

比如在觀察圖片中，首先我們要引導他們按照一定順序進行觀察，一般來說，主要包括從上到下、從左到右、從整體到局部、從中間到兩邊等。其次，是要指導學生對圖片所表達的主要內容在大腦中形成明確的印象，然后對圖片中人物、時間、地點進行細致的分析和推測，比如人物的穿著、形體、相貌、性別、年齡等，然后再從人物的這些特點上推測：他們在想什么？打算做什么？故事發生的時間是過去、還是現在，或者是將來等等。總而言之，讓低年級的小學生做到表達條理有序、觀察細致入微、推測言之有理即可。

激發想象，在表達中插入自己的想法

想象能力是一個人思維的源泉，也是創新能力培養的基本立足點。我們經常會看到、聽到，有的人在小時候思維非常敏捷，對于一個事物可以有不同的看法和認識，但是等到長大之后就表現得很平常，很少有新的觀點，這便是人在后天的學習中受到了固定式思維的影響，從而磨滅了思維的發散性和創新性。學生的想象能力是非常豐富的，但是需要教師加以恰當的教學引導和激發，這樣才能讓他們在看圖寫話中插入一些自己的觀點和看法，從而融合其自身的想象。

在小學語文寫話教學中我們也應當如此，比如，我在一節課中將《三只小豬蓋房子》的畫面展示出來，學生的大腦中立即浮現出了《三只小豬》的動畫情節，進而聯想到三只小豬與“狼外婆”之間的故事。通過引導學生想象，這一節課結束后，學生寫出的故事非常飽滿，并且富有趣味性。

如，一位學生寫道：“豬大哥認為自己的皮厚不容易嚼，于是造了一間茅草房子；豬二哥認為狼吃掉了大哥哥之后就不會再來吃自己了，所以就蓋了一間木頭房。”當然，有的小學生明明知道了故事的結局，但是十分善良地改寫了三只小豬的命運：“三只小豬，在鄰居燕瓦匠的幫助下蓋了一座又大又堅固的水泥房，狼外婆來了之后，怎么吹都吹不倒，心灰意冷地走了。”

靈活運用教材中的精美插圖，激發表達興趣

小學語文低年級教材結合學生的認知能力和認知特點特意設計了圖文混排方式，其教材的專用插圖不僅是對課文內容的準確剖析和解讀，更是激發學生學習興趣的基石。雖然它是靜止的，但是它通過視覺信息傳遞的方式直接告訴了學生本課所講到的重要內容，并能加深學生對課文語言材料的感悟。

此時，教師就應抓住契機讓學生仔細觀察插圖，接著創設語言情景，激發其口頭表達和書面表達的興趣。

比如，蘇教版二年級下冊8《猴子種果樹》一文中所給出的插圖雖然不多，但是足以讓小學生明白故事的大體意思，只不過是飛過來告訴“猴哥”信息的鳥兒不同而已。在教學本課的時候，我們可以先不要讓學生閱讀課文，而是將教材中的插圖通過多媒體的方式展示給學生們觀看，其次是引導他們發表一下不同的鳥兒會告訴“猴哥”什么樣的信息，結合學生的想象，說一說這是一只什么樣的“猴子”。如此，不僅可以激發學生看圖說話的興趣，更可以促使其實踐能力的遷移，轉而投入到寫話的實踐中，為提升看圖寫話教學質量提供便利條件。

結語

概言之，在小學低年級語文教育教學中，看圖寫話教學是具有重要寫作奠基意義的一個環節，在以往的教學實踐中我們常常忽略了這一環節，這是不可取的。

針對此，筆者從當前的小學語文看圖寫話教學現狀出發，提出了一些改善性的措施和方法，希望可以幫助到各位同仁和其他各個年級段的小學生，為培養學生的文學素養，提升語文課堂整體教學的有效性做好重要奠基。