圖片助學 打造靈動課堂

楊美晶

圖片作為一種直觀的視覺信息和教學媒體，是教材的重要組成部分，它提供了文本故事發生的背景以及與教學內容相關的信息。小學階段的英語教學首先要激發學生的英語興趣，激活學生的形象思維，從而使學生獲得較多的知識。圖片是學生非常喜歡的課程資源，能有效地吸引學生的課堂注意力，從而使教學達到事半功倍的效果。

在運用圖片教學之前，我們課堂上的英語學習大多完全脫離了文本的情境，教師想方設法地去創設自認為真實的、符合學生生活實際的情境，但英語教學離開了文本語言生成的背景，成了孤立的碎片化的知識，就會使學生失去聯系的思維、真實的情感體驗，學過的語言就變成了僵化的教條，知識的學習變得乏味無趣。

長此以往，學生課堂的發言積極性不高，課堂參與度不強，綜合運用語言的能力不足。而運用圖片教學之后，在我們的英語教學中發生了極大的變化。

以圖片為媒介，導入語言新知

教材文本提供的Part1的圖片通常是圍繞課文主題的生活化場景，起到承上啟下的重要作用。在教學中，通過談論圖片，能夠激活學生的語言思維，鞏固舊知識，引出新知識，從而實現自然導入。這樣不僅能讓學生快速地進入學習狀態，也能讓學生對Part2部分的內容進行初步了解。

比如在教學新標準英語（三年級起點）五年級上冊Module 6 Unit1《You can play football well》這一課時，考慮到這一課的知識目標是can句型，我利用Part1圖片進行導入，并提問：“Please guess， can he play basketball？”讓學生利用圖片帶來的直觀感受進行猜測，進而得出“He can play basketball well. So he can be in the basketball team”，從而自然地導入本課的學習任務。學生在談論的過程中，不斷地進行語言輸出，同時在真實的圖片情境的幫助下初步地了解了本節課的學習目的，在明確的任務驅動下主動學習，有助于語言口語的輸出表達。

以圖片為手段，突破重難點

如何有效地突破語言學習的重難點一直是教師比較頭疼的問題，利用圖片可以幫助學生理解語言知識，有效引導學生運用所學的知識進行表達和交流。

比如在教學新標準英語（三年級起點）五年級上冊Module9 Unit2《I feel happy》這一課時，在新授完“I feel happy”和“I feel tired”之后，提問學生：“When do you feel happy/tired？”引導學生在學習新知后，聯系自己的生活實際進行語言的輸出。但是考慮到小學生的年齡特征，我出示了相應的幾幅圖片支架，讓學困生在圖片支架的提示下，嘗試運用新的語言進行表達，而優等生則可以借助圖片，也可以運用自己已有的知識進行口語交際，在有效突破重難點的基礎上，讓不同層次的學生都可以“跳一跳，摘到果子吃”。

以圖片為載體，提升追問深度

對于高年級的學生，在三四年級師問生答的基礎上，教師可以利用圖片，嘗試大膽放手，引導學生觀察圖片嘗試自主提出問題，不斷追問，并引導學生逐步加深問題的難度，發展學生的創新思維能力并自主解決問題。

比如在教學新標準英語（三年級起點）五年級上冊Module 6 Unit1《You can play football well》這一課時，我大膽放手，讓學生利用問題不斷追問驅動自主探究，引領學生深入思考，積極主動地探究文本語言和內容。圍繞文本圖片的展開逐個觀察，問題環環相扣：“Who are they？ What are they doing？ What are they talking about？ Who are they talking about？ Can Lingling play football well？ ”從而引領學生思維，推進學習進程。

以圖片為橋梁，提高語言運用能力

小學英語新課標指出，英語教學目的在于強調培養學生綜合運用語言的能力。語言學習要盡可能貼近學生的生活實際，讓學生能將其真正地內化為自己的語言，進一步進行語言的表達與輸出。在日常的英語教學中，我也會經常讓學生自己創編英語繪本，學生對此十分感興趣，也愿意用相關話題的知識儲備，進行真實表達與交流。

比如在教學新標準英語（三年級起點）三年級上冊Module 7 Unit1《Whats this》這一課時，通過課前讓學生創編自己的繪本，學生創編的熱情非常高漲，創編出來的圖畫形象有趣，學生都愿意主動地交流、詢問、表達，甚至回家后向家長介紹。這樣真正做到了英語教學從課內延伸到課外，提高了學生綜合運用語言的能力。

結語

總之，為使我們的英語課堂更高效靈動，讓學生的英語知識儲備如同滾雪球般越滾越大，語言輸出越來越多，我們可以充分利用圖片直觀、形象的特點提升學生的聽說讀寫能力，從而進一步提升學生綜合運用語言的能力。