探究鼓勵式教學法在智障班教學中的運用

張希榮

概述

隨著我國經濟和社會發展的進步，國家對教育的重視程度越來越高。在此背景之下，各種教育體系不斷建立，特別是針對一些特殊人群的特殊教育發展迅速。在這個推動下，特殊教育的教育方法和手段不斷提高，針對一些智障兒童的教育發展也越來越迅速。智障班的教育有其自身的特點，但是許多教學方法是相通的，鼓勵式教學方法在日常的教育環節中運用廣泛，取得了顯著的成就。所以，針對智障班的教育，采用鼓勵式教學方法能夠顯著提高教學的實際效果。

鼓勵是來自外界的、通過語言或行為產生的刺激，是對人自身價值的肯定與鼓勵。教師巧妙運用鼓勵式教學方法能發掘學生內在潛力，培養其自尊自信的意識，使他們能夠勇敢地面對挑戰，最終形成高昂而亢奮的學習熱情與學習意志。

語文教師在課堂教學中應經常與學生展開互動，對學生的自主思考加以鼓勵，對學生的課堂發言隨時給予點評，而不是放任不管。鼓勵式教育法是適應新時代教育需求的產物，根據其自身的特點，鼓勵式教學方法也叫賞識性教育法，其最大的特點就是堅持以學生為中心。采用鼓勵式教育法，調動學生的積極性和主動性，是促進學生積累知識和提高學習能力的一種有效方法。在新課改背景之下，鼓勵式教學方法在實際中得到了廣泛應用，而且取得了良好的效果。所以智障班的教育運用鼓勵式教學方法具有廣泛的價值。

鼓勵式教學方法在智障班教學中的運用

第一，運用條件。智障班在教育的過程中，根據學生自身的特點推行鼓勵式教學方法，首先，教師要轉變自身的角色。教師是整個智障班教育的主體，智障班學生由于其自身的特點，導致其自主學習的能力有所欠缺，所以推行鼓勵式教學方法也不能像正常學生一樣，智障班教師應該根據學生智力和能力的實際確定科學的實施方法。教師在教學過程中要盡量轉變自身的角色，運用鼓勵式教學方法，最大限度地調動智障兒童的積極性和主動性，但是在運用的過程中教師要根據智障班的實際，合理地確定運用的廣度和深度，使之符合智障班學生的具體情況。

第二，堅持因材施教。因材施教是遵循教育規律的一個體現，運用鼓勵式教學方法也要堅持因材施教。根據智障班學生自身的特點，在具體的操作過程中，教師要確定鼓勵的方式和鼓勵的內容，能夠使智障班的學生感受到自己的行為得到肯定，這樣才能提高智障班兒童的積極性和主動性。

第三，以鼓勵為主，確立平等的師生關系，這是鼓勵式教學方法的要求，也是新課改的要求。鼓勵式教學方法最為明顯的特點就是教師要對師生關系進行重塑，改變以往刻板嚴格的形象，對學生進行更多的鼓勵和交流，這樣能夠讓學生感受到教師的個人魅力，以此來調動他們的積極性。智障班的兒童雖然在智力發育方面有別于正常的兒童，但是教師態度的逐漸轉變使他們能夠在日常的學習中有所感受和理解。

第四，鼓勵學生多多參與，對學生的鼓勵要能激發他們的興趣。鼓勵教學方法最為主要的目的就是調動學生的積極性和主動性，在這個思想指引之下，學生的參與必不可少。特別是針對智障班的學生，培養學生的動手能力十分重要，學生只有充分參與其中，才能對他們的知識學習和實踐操作進行反復訓練。而且一旦學生取得進步，教師就要及時地表揚，這樣才能強化鼓勵的效果，強化學生的信心和積極性，學生的主體意識和參與意識就會得到顯著提高。

第五，鼓勵要堅持適當的標準，不能沒有限度。兒童在發展的過程中容易被引導，特別是采用一些鼓勵的方法能夠取得良好的實際效果。智障班的學生對知識和技能的學習比較慢，但是如果其取得一定的成績，就要進行表揚和鼓勵，這種鼓勵要分層次，如果每個學生都得到鼓勵，就會導致鼓勵過度，對學生沒有太大的吸引力。所以教師在對智障班進行教育的過程中，要根據實際情況確立合理的限度，這樣才能保障鼓勵式教學方法的實際效果。

結語

鼓勵式教學方法主要是以學生為中心，教師通過角色轉化來建立平等的師生關系。在這個基礎之上，根據學生的特點堅持因材施教，采取科學的方法加以運用和完善，這種鼓勵式教學方法才能強化智障班學生的學習意識和進步的積極性，取得良好的實際效果。但是這種教學方法運用在智障班教育中還存在一定的適應性問題，需要進一步加以完善。