提高和保持小學生英語學習興趣的有效策略

丁秀文

許多英語教師可能都有這樣的體驗，三年級學生初學英語時積極、熱情，愛說、樂說英語，升入四年級后，學生學習英語的興趣開始減弱，上課參與活動的積極性也逐步降低。再往后，有些學生開始逐步失去學習英語的興趣，不愿學習英語。因此，激發學生學習興趣，讓學生主動學習，以提高英語課堂教學效率，是當務之急。于是我嘗試采取以下辦法來鞏固和激發學生學習英語的興趣，讓其持續學習英語的熱情。

融洽師生關系，創設輕松高效的課堂環境

小學生學習效果的高低最直接的因素就是課堂環境，因此英語教師要注意創設輕松高效的課堂環境。在一切為了學生發展的前提下，構建和諧平等的師生關系，加強師生合作，提高教學質量。同時，教師在教學過程中要保持耐心、愛心、責任心來對待犯錯的學生，表揚有錯即改的學生，肯定學生的點滴進步，促進小學生的全面發展。

隨著素質教育的大力施行，教學課堂不再以教師為主體，而是變為以學生為主體，教學有了極強的開放性。在英語教學中，教師要注重在課堂的開展過程中增強小學生對英語知識的體驗與收獲，讓小學生在生活中感悟英語，又在英語知識中體驗生活。此外，教師還要保證在教學中對小學生及時有效地引導，激發其求知欲，促進小學生以正確思維方式探索創新。

創設教學手段，激發學生學習興趣

運用形象直觀的手段和游戲，激發學生英語學習興趣

英語教學的設計要結合小學生的年齡特征，既不能偏離知識軌道，也不能過于枯燥乏味，設計應具有趣味性、操作性、生活性。從心理學來看，兒童的認知規律是：感知——表象——概念。因此在英語教學過程中，教師可以借助實物、圖片、多媒體等形象直觀的手段和游戲，激發小學生學習英語的興趣。例如聽音樂傳物，當聲音停止，物在哪位學生手中，就要用英語描述此物。又如，開展讓學生用英語描述自己的五官或者家庭成員等游戲活動，借助游戲開展英語教學，不僅使小學生學習的積極性得到了提高，還改善了學習效果。

讓學生在競爭和參與中提高英語學習的興趣

英語教師應該考慮小學生注意力集中的時間不長這個特點，運用具有創新性的教學方法吸引小學生的注意力，促進小學生參與英語學習活動的積極性和自主性。在教學中我常用的有“模仿秀”“快看快說”“猜猜看”等。例如，在學習新課時，我常用“模仿秀”，讓學生模仿表演剛學習的句子。具體做法是：讓學生與同桌或前后的同學來模仿對話，看誰模仿得最像錄音中的人物；又如，在鞏固新學單詞時，我經常采用“快看快說”，引進競爭機制，給學生一個自我表現的機會，這一做法符合小學生爭強好勝的心理特征，許多學生躍躍欲試，尤其那些自我表現力強，得到教師表揚的學生，甭提有多神氣了。我還注意使用“猜猜看”等游戲來激發學生的興趣，讓學生樂于參與，積極開口說英語。此外，我還常常讓學生根據示范，自編“英語歌曲和chant”“說繞口令”等，通過這些游戲來激發學生的學習興趣。由于教學方法的多種多樣，課堂教學充滿了生氣，學生學得生動活潑，充分發揮了學生的主體性，發展了學生的個性。

采用多種方式和途徑引導學生學習

舉辦豐富多彩的課外英語活動

如：英語模仿秀、拼詞大賽、英語會話表演、單詞接龍、英語劇表演和其他英語實踐活動（如利用所學的句子進行采訪、調查等），讓學生為需而學，明確學習英語的目的，從而提高學生學習英語的主動性，并且增加其自信心。

注重讓學生帶著任務去學習

在學習中，教師要時刻“制造”問題，設計任務，讓學生去尋找答案，完成任務。同時，也要讓學生在動腦的過程中學會提出疑問，并及時發動其他學生去幫助有疑問的同學找到答案，使所有學生人人有任務，時時有收獲。這樣的做法實際上就是引導學生主動在探究中學習，學生在努力尋找答案時，也就掌握了知識，達到了教學目標。

建立學生成長檔案袋，記錄學生的點滴進步

在學生提問問題或回答出問題時，教師要及時給予表揚，如果學生獲得的口頭表揚達到一定次數，教師可利用祝賀卡、亮點卡、喜報等多種形式對學生進行鼓勵，并記入學生成長檔案，使學生隨時享受成功的快樂，并從表揚中獲得動力。

采用小組合作學習模式

將學生按優等生、中等生、學困生的比例，再按照相同的原則搭配分組，每組4～6人，任命學習成績最好的學生為組長、副組長，組長的任務是組織本組成員開展學習活動，并起到監督作用，其中最重要的是幫助學困生學會所學內容。同時，建立以小組為單位的考核機制，把整個小組捆綁考核，有一個學生拖后腿，本小組就不能獲取優秀。這樣促使優等生和學困生主動結對幫扶，以避免學生兩極分化或者學困生喪失學習興趣的現象出現。

結語

總之，只要我們按照學生的身心發展特點融洽師生關系，采用豐富多彩的教學方法和手段，創造一個和諧、輕松、愉快的學習環境，引導學生積極主動地學習，使學生及時享受成功的快樂，感覺到學英語是一種享受，學生學習英語的興趣就會越來越濃。