初中思想政治課堂應(yīng)用情境教學(xué)的研究

何琳

[摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并且也取得了十分理想的效果，初中思想政治教學(xué)同樣也不例外。但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，情境教學(xué)方法在初中思想政治教學(xué)中應(yīng)用時(shí)還存在一定的問題和缺陷。本文較為詳細(xì)的闡述了情境教學(xué)方法在初中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：初中；思想政治；情境教學(xué)；教育創(chuàng)新]

在初中思想政治教育實(shí)踐中，高質(zhì)量的教學(xué)是提高學(xué)生考試成績(jī)和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，因此，為了更好的適應(yīng)教育形勢(shì)發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行卓有成效的改革創(chuàng)新。情境教學(xué)方法在思想政治教學(xué)中的運(yùn)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有效提升了教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在初中思想政治教學(xué)中的意義

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師固守傳統(tǒng)的課堂理念，整個(gè)教學(xué)過程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學(xué)生注意力。思想政治教學(xué)過程中，學(xué)生往往存在一定的抵觸情緒，對(duì)于知識(shí)的理解也存在一定的困難。通過在初中思想政治教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，可以強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果，讓知識(shí)更好的滲透到課堂中，同時(shí)也能提升課堂的代入感和參與度，讓學(xué)生更好的理解知識(shí)與教師理念。在開展初中思想政治教學(xué)中，通過運(yùn)用情境教學(xué)法，積極探索情境教學(xué)法的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識(shí)，通過由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式，提升課堂的活力，讓學(xué)生真正逐步理解知識(shí)，同時(shí)通過情境教學(xué)法的優(yōu)化，也能充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、當(dāng)前初中思想政治教育存在的缺失

從當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)看，初中思想政治教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是仍有一定的不足，仍有很大的改進(jìn)空間，分析思想政治教學(xué)中存在的問題，是提升教育實(shí)效性的關(guān)鍵。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)代初中思想政治教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，很多教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，學(xué)生在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂下，無(wú)法真正理解和認(rèn)知思想政治學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的人文知識(shí)，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的不利影響。從現(xiàn)代課程教學(xué)改革目標(biāo)來(lái)看，思想政治也是重要的工具型學(xué)科，對(duì)于提升綜合素養(yǎng)與能力具有十分重要的作用。很多初中思想政治教師在開展教學(xué)過程中，沒有真正理解實(shí)踐教育的意義，向?qū)W生所傳授的知識(shí)也缺乏足夠的實(shí)用性，一方面學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到有效的提升，另一方面，如果知識(shí)過于死板，初中思想政治課堂也將失去活力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的背景下，如何將初中思想政治知識(shí)與實(shí)踐生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，提升知識(shí)的應(yīng)用空間，引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)體系，是初中思想政治教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、在初中思想政治教育中開展情境教學(xué)的方式

（一）豐富情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)品質(zhì)

情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作為課程的流程部署，關(guān)系著思想政治學(xué)科教學(xué)的有序進(jìn)行，因此在進(jìn)行初中思想政治情境教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，既要考慮其基礎(chǔ)性，又要考慮其科學(xué)性，也就是要掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而有的放矢，根據(jù)學(xué)生需要突破的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的合理規(guī)劃，那么這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)制定之初，就要對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與探索，從而讓情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)變得更加科學(xué)有效，能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。為了更好的豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以在研究學(xué)科理論的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的教學(xué)思維與教學(xué)方式來(lái)充盈本學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高初中思想政治課堂教學(xué)的品質(zhì)。

（二）借助微課，營(yíng)造系統(tǒng)性的教學(xué)情境

微課是逐步興起的一種教學(xué)形式，意義就在于能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)濃縮在3～5分鐘的課程當(dāng)中，微課學(xué)習(xí)打破了時(shí)間與地點(diǎn)的限制，能夠讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另一個(gè)方面，微課的出現(xiàn)也有效的解決了我們目前難以攻克的一個(gè)重要問題，就是家長(zhǎng)在家庭當(dāng)中難以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，微課的使用正是解決這一問題的有效手段，因此教師在初中思想政治教學(xué)過程當(dāng)中，要想營(yíng)造立體型的系統(tǒng)教學(xué)情境，要有意識(shí)的進(jìn)行微課教學(xué)的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行一定的整合，與此同時(shí)，教師在制作微課的時(shí)候，要注重微課類別的分析，我們可以將微課設(shè)計(jì)為某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的講解，也可以設(shè)計(jì)為對(duì)某冊(cè)書重點(diǎn)知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，這樣才能夠拓寬微課使用的范圍，讓微課教學(xué)成為一種有效的模式。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造互動(dòng)性教學(xué)情境

合作探究學(xué)習(xí)的益處對(duì)于初中思想政治教學(xué)來(lái)說，我們有目共睹，但是有些教師在利用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性教學(xué)情境的時(shí)候，卻沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與討論，這在一定程度上阻礙了合作教學(xué)的作用與意義。在此我們就不得不重點(diǎn)分析一下合作學(xué)習(xí)效果不明顯的主要原因，首先就是合作學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問題，其次是教師在安排合作內(nèi)容時(shí)沒有做到合理有效，三是教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)合作過程當(dāng)中，沒有發(fā)揮自身的指導(dǎo)意義，讓自己脫離于合作教學(xué)之外，這樣就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的難以達(dá)成。為了有效的解決這一問題，我們就需要在合作中繼續(xù)做好合理科學(xué)的部署，同時(shí)又要留給學(xué)生充足的合作時(shí)間，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，從而得獲得更多的思想政治知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)模式在初中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于改變傳統(tǒng)的低效率教學(xué)模式，具有十分明顯的作用。因此，在初中思想政治教學(xué)過程中，老師應(yīng)該對(duì)情境教學(xué)法引起足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用策略，對(duì)思想政治教學(xué)進(jìn)行重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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