發展性學生評價芻議

張玲玲

[摘 要：發展性學生評價是以促進學生全面發展為目的的一種評價模式，是新課程改革與學生評價改革的重要組成部分，探討發展性學生評價的內涵與特征，了解其豐富的理論基礎，對采取正確的方法實施發展性評價具有很大的指導意義。

關鍵詞：發展性學生評價；特征；合理性與必要性；策略]

轉變評價模式，是基礎教育課程改革綱要中六個具體改革目標之一，其目的是發揮評價促進學生發展的功能，改變評價過分強調甄別與選拔的功能。發展性評價在新課程改革與學生評價改革中的地位不言而喻。正確理解和把握發展性評價，是使其在實踐中發揮良好作用的前提。

一、發展性學生評價的特征

1.以促進學生全面、自主發展為目標

發展性學生評價模式強調從思想品德、智能、心理素質與身體素質等四大基本素質來對學生進行整體全面的評價，體現了以促進學生全面發展為目標的特征。發展性學生評價過程強調學生在評價中的主體地位。首先，在評價方案的制定上要求學生的參與，體現學生的需要。其次，在評價方案的實施階段，教師給予學生充分的自主權，激發學生的主動性與積極性，在教師評價的基礎上，學生自評、互評。最后，在評價結果的呈現上，教師與學生溝通交流，尊重學生意愿。從評價方案的制定、實施再到結果的呈現，學生作為主體之一參與其中，是為了提升學生自我認知能力、自評能力，促進學生自主發展。

2.發展性學生評價具有多元性

首先，發展性學生評價在評價主體上強調教師、家長、學生甚至社會多主體的參與，而非以往僅由教師對學生進行評價。其次，在評價內容方面，發展性學生評價既關注學生知識、技能的掌握情況，又關注學生情感態度與價值觀的轉變。最后，發展性學生評價中評價方法十分多樣，強調定性評價與定量評價的整合，引入成長記錄袋、評價日程表、反思日記、成果展示等定性評價方法。

3.發展性評價注重過程性

所謂過程性，即在對學生進行評價時，評價的是學生在整個評價周期的表現，而非最終的結果。這是因為學生的成長是一個過程，對學生的評價也應是一個過程，因此發展性學生評價兼顧強調結果的終結性評價與注重過程的形成性評價，并以形成性評價為主。使用這種評價模式，要選擇合適的方法，收集整理學生在不同階段的成長、學習資料，并通過分析評估資料，根據資料內容和分析結果，對學生在不同方面的發展做出評價反饋，給學生的發展提出針對性的建議。

二、實施發展性學生評價的合理性與必要性

1.擁有豐富的理論基礎

發展性評價關注學生學習的過程，體現了建構主義理論中強調知識建構的過程的觀點。多元智力理論所堅持的人的智能具有多元性，而且每種智能在人身上的表現具有程度上的差異的觀點，支撐了發展性評價從多個角度評價學生，且看到學生的差異，不以一個標準衡量所有學生的主張。發展性評價關注學生的需求，重視學生主體地位的發揮，認為教師要尊重學生的意愿，正對應了人本主義中“關注人”、“從人的需要出發”的理論。

2.新課程改革的明確要求

“隨著新課程的實施以及學生評價改革的推行，促進學生發展的評價得到了前所未有的重視。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。要發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”新課改的這一要求為發展性評價在學生評價改革中的推行與實踐提供了政策支持。

3.實施創新教育的呼喚

創新教育強調培養人們創新精神和創新能力。實施創新教育的前提是在教育教學過程中給予學生個性得以充分發展的空間，讓學生的特長得以充分展現。創新教育強調教師要在整個教育教學過程中關注學生創新意識的培養；注重學生知識與能力的統一，通過知識的傳授，提升學生發現問題、解決問題的能力。顯然，傳統的僅從學生知識掌握方面對學生進行單一的甄別、選拔評價方法，難以推動創新教育的實施。

三、實施發展性評價的策略

1.各評價主體應樹立明確的評價意識

發展性評價強調評價的過程性，這就要求教師、家長、學生要樹立起明確的評價意識。在日常的學習與生活過程中，教師、家長和學生的言行舉止往往在不經意間流露出對學生的評價，發揮著對學生評價的作用。所以各評價主體要有明確的評價意識，正確利用這些行為，切勿出現言行不一致，表里不一的情況。

2.各評價主體要充分了解發展性學生評價

發展性學生評價作為一種評價模式，有著豐富的內涵，理論基礎，需要借助一定的評價方法來得以實踐。所以，教師、家長、學生作為發展性學生評價的主體，要充分了解發展性學生評價，學習必要的理論，掌握必要的方法。只有這樣，才能使各主體充分認識到這種評價模式的重要性與實踐意義，才能使各主體的參與積極性得到充分調動，保證評價效果。

3.調整現有教師評價體系

教師作為發展性評價中的評價主體之一，在評價中發揮著重要作用。教師作為教學工作中的主力，也在不斷地接受評價，而且這種評價與教師的工資、進修與晉升都直接掛鉤。理論上，對于教師的評價主要采用定量和定性評價方法結合，從“德、能、勤、績”四個方面進行評價。

參考文獻

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作者簡介

張玲（1996—），女，漢，河南淮濱，在校大學生，本科，公共事業管理（師范）。