小學四年級數學中學生學習興趣的培養

劉群峰

[摘 要：學習興趣是學生主要的學習動力，對于數學知識來說，只有學生熱愛數學鉆研，才有可能學好數學。因此，教師在數學教學中要重視學生學習興趣的培養，四年級處于學習系統化的階段，如果沒有學習興趣的激發，學生會感到教學枯燥，沒有學習動力，對于以后高年級的數學學習有著負面影響。當前，如何提高四年級的數學學習興趣已成為數學教師不可忽視的重要課題。

關鍵詞：四年級；數學教學；興趣培養]

學習興趣對于學生學習效果有著重要影響，但是，傳統的教學模式已經不能激發學生的學習興趣，在實際小學數學教學中，必須轉變教學方式，秉持素質教育的理念，采取有效措施培養學生的數學學習興趣，幫助學生積極主動的參與到數學課堂當中，以提高數學學習效率，增強課堂教學效果，為學生以后的數學學習奠定良好的基礎。

一、運用教學技巧，提高學生主動思考能力

數學要求學生的思維具有很強的連貫性，小數數學老師要注意培養學生的思維能力，這要求教師在教學中注重提高學生自身的主動思考。傳統的數學課程教學方式一般是數學教師為主導的，在教學中注重學生的知識灌輸，認為小學四年級的學生需要強化知識內容，在課堂上對學生進行提問會浪費課堂時間，這樣就忽視的學生的思考能力培養以及學習的主動性。按照新課程對學生學習的新要求，為培養學生的思維能力，提問環節必須走進數學課堂，教師通過拋出與知識內容相關的問題，誘導學生積極思考，例如，在給學生講解小數意義方面的知識時，小學數學教師就可以通過提問，“小數點的數位怎么數？”在學生思考后繼而問出“在標記小數點的時候要注意哪些事項？小數是有理數嗎”等問題來不斷激發學生思考。同時鍛煉與學生的課堂互動能力，為學生創造愉悅有趣的課堂氛圍，從而使學生融入課堂，激發學生的學習興趣。

二、注重學生動手能力的培養

數學學科是一門動手能力很強的學科，小學生活潑好動，教師可以看到小學生的性格特點有的放矢的讓學生自己培養動手能力。讓學生寓教于樂，從數學課堂活動中尋找數學的樂趣，增加學生的學習自信，針對四年級學生的思維發展水平，為他們創設運用數學知識的多種競賽，培養他們的知識應用能力。由于四年級思維水平不夠，對于抽象的數學定義的理解需要借助直觀道具來學習，教師可以通過尋找直觀道具幫助學生理解數學問題，例如在《三角形三邊的關系》的知識講解中，教師可以讓學生自己尋找三角形的生活圖形，也可以讓學生帶三根木棒，讓他們根據自己對三角行的理解擺出圖形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為什么？從而引出三角形的概念，再讓他們根據木棒長短擺出形狀不一的三角形，分別識別三角形的種類，最后做好總結。通過讓學生自己動手的過程，會調動學生積極學習的興趣，增強數學課的注意力，從而提高數學課堂質量。

三、將知識運用至生活，提高學生的學習興趣

數學課程是緊貼社會實際的課程，其生活應用性很強，所以教師在進行數學教學時，可以緊貼生活實際，在熟悉學生生活過程、理解能力的基礎上進行。在進行小學四年級數學的趣味教學的過程中，小學數學教師可以從生活的角度開展教學，從小學生相對熟悉的事物下手，引導學生對學習數學的興趣，例如，在學生學習簡便運算的幾個普遍的規律的時候，涉及到交換律等相關知識，這時教師就可以在生活中尋找相關的例子幫助學生理解抽象的數學知識小。如，在介紹交換律的時候，“交換律就像是小紅有一塊糖，小黃有一根香蕉，但是小紅牙疼不能吃糖，小黃不愛吃香蕉，這時兩人就可以互相交換自己擁有的東西，這樣就都得到了自己想要的東西，雖然看上去二者手里的東西變了，但實質上二者東西的總和并沒有變，本質上是對等的，這就是交換律的本質，雖然數字的位置發生了改變，但是數學計算的結果并沒有改變，而且計算也變得更加簡便”這樣，通過數學知識與日常生活的實際相聯系充分調動的學生的學習熱情，讓他們的數學課堂不再枯燥。在實際應用中，小學數學教師完全可以根據自身經驗和學生生活經驗進行趣味教學。

四、轉換教師角色

新課程多次提到了課堂角色的轉變，在素質教育下，即教師不應該是課堂的主體，其在教學中應該做到學生學習的輔助者而不是主導者，教學主體應歸還與學生。在這一理念的倡導下，雖然很多學校也進行了教學改革，努力改掉過去一味的教師“講”一味學生的“聽”注入式的教學方式，但是不少老師仍舊固守以成績為中心，運用傳統的灌輸式教學，嚴重影響學生能力的發展。在小學數學教學中，必須轉變傳統教學方式，擯棄以知識灌輸為核心的教學理念，進行課堂教學角色的創新，注重學生能力、態度和創新精神的培養，從教學形式的多樣化出發體現學生的主體地位，包括學生自主預習、課堂情景模式、課后小組探討等都是鍛煉學生自主性以及培養學生興趣的方式。因此，我認為教師要想在教學中實現角色而定轉比昂，應該放手于學生，讓學生大膽的從自我探索中尋找學習知識的樂趣，從感知中領悟到知識，以學習興趣為主導，而不是以知識灌輸為主導，只有這樣才可以做到還學生主體的地位。充分讓他們在自己學習興趣的引導下，促進自己全面發展。但是，需要注意的是教師放手不意味著置之不理，四年級學生自主性還比較差，需要教師予以一定的引導輔助作用。

五、結束語

綜上所述，小學四年級是為以后打好基礎的重要時期，其數學課程對于整個小學數學學習階段來說還是有難度的，有些小學生面對枯燥的數學知識難免會產生厭學的心理，因此，小學數學教師要做好積極引領工作，在課堂教學中調動親學生的學習興趣，以興趣帶動學生自主學習，以此提高學生對四年級數學知識的系統化的認知和掌握。

參考文獻

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