高中化學實驗教學中核心素養的培養研究

張永強

[摘 要：在新課程逐漸改革和發展下，素質教育不斷提出。在該發展背景下，社會和國家需要培養核心素養人才，并將其作為新時期發展下的主要決策。在高中化學實驗教學中，對學生進行考察，重點加強學科的綜合性和創新性，以此，文章中，通過對核心素養在化學實驗教學中的概念進行分析，研究具體的培養策略，保證能將其作為參考。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；核心素養]

我國已經制定了最新的教育文件，在高中化學實驗課程教學中，對核心素養做出總結分析。高中化學實驗教學中，教師針對其中的具體要求，能對教學方式進行優化與改善，也能達到人才培養的目的。

一、化學實驗教學中的核心素養概念

在化學實驗教學中，核心素養主要分為兩個方面。分別是學生自身發展具備的核心素養；化學實驗學科的學科素養。在高中化學實驗教學過程中，為了對學生的化學學科核心素養進行培養，需要基于化學學科方面，為學生提出簡單化問題，保證學生都能對其解答，保證能以學生的角度對問題進行思考，促進自身能力的提升。當學生對化學學科進行學習的時候，學生需要對化學學科中的基礎知識總結，保證能提高學生的化學實驗技能、學習方法等，使學生在逐漸訓練中，提高自身的價值觀和問題處理能力，以促進化學學科核心素養的形成。對于學生的自身發展核心素養，主要是將學生自身的綜合素質進行培養。尤其是學生的身心健康、適應能力、學習能力和正確的價值理念等。隨著全球經濟的一體化發展和時代的進步，我國和社會對人才提出很高要求，因此，對學生適應能力、學習能力的提升具備十分重要的作用。

化學實驗學科教學中，為了對學生的核心素養進行培養，最為主要的是對學生特征做出分析。盡管學生已經學習了化學平衡方面的知識，對化學平衡狀態做出一些判斷，對化學平衡常數能夠簡單計算，但是，對化學知識在工業中的應用還存在很大不足。為了對學生做出全面理解，需要明確學生的思維過程，掌握平衡移動的基本框架，并在這些教學內容學習下，促進化學知識的充分落實，以達到總體的科學化。因此，核心素養的培養和形成在化學實驗教學中具備十分重要的作用，為了促進化學實驗教學工作的優化執行，需要在多個方面來執行，保證在學生積極培養下，為學生的后期發展提供強大保障。

二、高中實驗化學教學中核心素養的培養對策

從2001年開始，我國對課程體制提出改革。在高中實驗化學教學過程中，需要從三個方面進行改善。

第一，在實際實驗教學工作中，需要引導學生對化學學科中的基礎知識、實驗技能全面分析與掌握。在對化學實驗學科學習的時候，重點了解化學方法、化學過程，保證在對其充分掌握與了解情況下，形成正確的化學態度，以促使其形成科學的價值理念。為了在總體上提高學生的化學科學素養和人文素養，在課程教學改革下，基于其存在的具體要求對學生的化學科學素養、人文素養進行培養。新課程發展背景下，需要教師根據課程標準要求，對已經掌握的教學方法進行調整和優化。教學中，學生要形成正確的化學學習態度與思想觀念，并在該基礎上，提高學生的化學思維能力。同時，還需要對傳統的實驗教學過程、實驗教學方法進行優化，促進學生化學思維的形成，這樣學生在化學學習中，不僅能形成正確的價值觀和學習態度，也能促使學生核心素養的形成。

如：學習氧氣的化學性質時，教師應有意識的培養學生的質疑能力。在進行鐵與氧氣的反應中，多數學生進行這個實驗的成功率較低，由于沒有正確掌握待火柴燃盡的時機，就插入氧氣瓶。這樣以來，無法獲得相應的實驗結論。對此，有的學生提出了“在火柴燃燒正旺時，可將細鐵絲插入到氧氣瓶中”，教師肯定了這位學生的做法，積極鼓勵大家進行嘗試。通過這種教學方法，在很大程度上提高了實驗效率，并且有的學生提出了可以采用對比實驗的方法，使得實驗更加準確。在這一化學實驗教學中，可培養學生的批判精神。

第二，在高中實驗化學學科實際教學過程中，教師需要引導學生掌握化學學科內容中的概念、主要原理等，對這些知識重點講解，保證這些化學概念、化學原理等都能充分發揮。為了對學生的化學學科學習能力進行培養，促使學科素養的優化形成，教師需要基于化學本質和化學概念，促使其工作作用的發揮與實現。在新課程教學下，盡管對學生的核心素養培養十分必要，但是，不能僅僅加強對學生核心素養的培養，還需要重視學生對基礎知識的掌握。因為掌握化學學科的基本原理、概念等，將為化學教學提供根本保障。因此，教師在對化學內容進行備課期間，要對化學基本原理和概念優化組織，對這些方面做出詳細講解，保證學生能夠將學習的化學原理轉換為知識，以達到化學核心素養培養的真正目的。

如：學習二氧化碳的化學性質內容時，過量的二氧化碳能夠使澄清的石灰水先變渾濁最后變清澈。教師向學生提問怎么樣才算是“過量的”二氧化碳，這種定性的概念，對于高中生而言，有一定的難度，若僅僅采用定性的概念，學生的接受程度難免會受到影響。在高中階段引入定量概念，可讓學生構建定量概念，并了解定量研究對化學實驗的重要作用，從而培養學生的定量思維。

第三，學生在對化學的基本原理做出分析后，在對化學知識進行講解期間，還需要加強化學實驗的研究與掌握，保證學生對化學基礎原理知識做出全面了解。因為化學知識為一種多學科課程，只有在實驗過程中進行研究，才能將實驗原理推理出來，掌握具體的試驗過程與實驗結果。因為在實驗中，實踐為檢驗真理的唯一途徑，所以，為了對學生的核心素養進行培養，在化學知識學習中，要引入化學實驗課程研究、化學原理、化學概念等知識，并將其作為檢驗的主要知識。但是。在具體教學期間，執行的化學實驗并不能完全發現其存在的原理，也僅僅是對前人的結論進行驗證，重復著前人的實驗過程。在化學課堂教學中，最為主要的是進行化學實驗，所以，當學生還未對實驗做出分析和了解之前，無法全面掌握實驗的具體現象、實驗結果等，為了增強學生對知識的探究，提高多方面的能力，進行相關的教學設計是十分重要的。

如：學習酸遇酚酞不變色，堿遇酚酞變紅色中，在一次實驗中氫氧化鈉溶液在遇到酚酞先變紅后退蛻變成無色。教師對于這一異常情況，可為學生留足充足的思考空間。教師可這樣向學生提問“出現這種情況是書本知識錯誤嗎？還是試劑出現了問題呢？還是其他原因呢？”借此機會，鼓勵學生多思考及分析問題，通過查找相關資料尋找原因。由學生提出假設，然后在一一驗證，進而推翻假設。通過多次驗證，得到堿的濃度與顏色變化相關。通過這種教學途徑可培養學生創新能力。

基于以上的分析發現，在化學實驗教學中，教師需要為其創建更為合理的教學情境，引導學生對其教學，保證教學過程中，能促進學生價值觀的形成和科學精神的形成。在高中實驗化學教學中，要為其創建更為真實的情境，在這種執行條件下，不僅能給予學生更多的學習機會，也能對生活中的各個情境充分應用，以達到化學知識的全面吸收。

三、總結

基于以上的分析和研究可以發現，在教育改革下，我國和社會將學生的核心素養培養工作作為重點。并且，在教學方面也對其不斷更新，促進教學理念更新的同時，也要滿足人才需求，以保證人才的有效培養。

參考文獻

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