小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略分析

喬正友

[摘 要：本文結(jié)合小學(xué)生學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，探析了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考能力的重要性，以及教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，不僅使得學(xué)生接受知識(shí)，而且還能懂得如何在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主克服學(xué)習(xí)中的重重難關(guān)，去主動(dòng)獲取知識(shí)。這不僅對(duì)于小學(xué)階段而且對(duì)于學(xué)生整個(gè)的求學(xué)生涯都有著極為重大的意義。同時(shí)擁有獨(dú)立思考能力也是逐步擁有獨(dú)立人格的標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考；教學(xué)方法；策略分析]

1導(dǎo)言

著名科學(xué)家丁肇中先生曾說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生一般都有著十分端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也在極為認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并且能夠在考試中獲取令人滿意的好成績(jī)。然而在從事創(chuàng)新性的科學(xué)研究時(shí)，往往就顯得進(jìn)退維谷不知所措。追根溯源，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源之一便是在學(xué)生的青少年階段的學(xué)習(xí)時(shí)期，一味追尋老師們的學(xué)習(xí)腳步，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自身的獨(dú)立思考能力、觀察能力、分析能力，因此，使得自己往往陷入被動(dòng)的境地，不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的創(chuàng)造性。如果長(zhǎng)此以往的話，很難在人生中取得重大的成就。因而，獨(dú)立思考能力是極為重要的。

2小學(xué)數(shù)學(xué)與獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生理應(yīng)學(xué)好的最重要的學(xué)科之一。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)一般強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有著較為緊密的聯(lián)系，這就需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且要逐步具備獨(dú)立思考的能力來(lái)獲取知識(shí)，養(yǎng)成一個(gè)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，為自己今后的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。老師們也應(yīng)該積極調(diào)整自身的教學(xué)方法，更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，使得學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地獲取知識(shí)本身。唯有此，學(xué)生們才能行進(jìn)在一條正確的學(xué)習(xí)軌道上。授人以魚，不如授人以漁。老師們所提供給學(xué)生的是學(xué)習(xí)時(shí)的方法而不是現(xiàn)成的答案。獨(dú)立思考能力也是人才與庸才之間最大的差別之一。沒(méi)有足夠的獨(dú)立性就難以擁有真正的創(chuàng)造力。老師們和學(xué)生們必須充分重視思維上的獨(dú)立性。

3培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的策略

3.1因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘

對(duì)于老師而言，最重要的不是使學(xué)生獲取知識(shí)本身，而是在此過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門注重邏輯的極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生們?nèi)缤巧桨阈枰鸩教嵘?，將腳下的每一層臺(tái)階都踩好，才能抵達(dá)最后的目的地。因此要使得學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，首要的便是使學(xué)生們具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在此過(guò)程中，老師要循循善誘步步為營(yíng)，切不可操之過(guò)急。當(dāng)學(xué)生們的掌握能力已經(jīng)極為扎實(shí)的時(shí)候，可以相對(duì)高效地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，再提升難度。如果學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)被老師們揠苗助長(zhǎng)的教學(xué)方法所打擊而失去了自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力的話，那就得不嘗試了。例如，當(dāng)老師們給學(xué)生們講授關(guān)于平行四邊形的知識(shí)時(shí)，要條分縷析，不能信馬由韁。從平行四邊形的對(duì)邊的位置關(guān)系、數(shù)量關(guān)系，以及關(guān)于平行四邊形的面積記算等問(wèn)題，都需要層層推進(jìn)。當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法時(shí)，讓學(xué)生們盡力而為地學(xué)習(xí)梯形等其他平面圖形。

3.2結(jié)合題目，注重實(shí)戰(zhàn)

正所謂“practice makes perfect”。一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有完成過(guò)足夠數(shù)量的高質(zhì)量練習(xí)題，那他很難具備扎實(shí)的解題能力和獨(dú)立思維能力。因此數(shù)學(xué)老師們一定要使得學(xué)生們積極動(dòng)腦、認(rèn)真練習(xí)。例如在求解方程時(shí)：4X-3=21。

老師們要首先告知學(xué)生們關(guān)于方程的基礎(chǔ)知識(shí)：在方程的左右兩邊同時(shí)加上或減去相同的數(shù)目，方程的等式依然成立。

那么當(dāng)該方程的左右兩邊同時(shí)加上3時(shí)，方程變?yōu)椋?X=24。

繼而，可以求解X=6。

通過(guò)這一簡(jiǎn)單問(wèn)題，令學(xué)生獲取足夠重要的解題原理，再提升練習(xí)難度：3X-21+1006=1006+2X。

對(duì)于這個(gè)看似較為復(fù)雜的題目，老師們要令學(xué)生們自己去完成，究其方法，還是第一題所授予學(xué)生的方法。

夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升，注重實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們的知識(shí)掌握情況。

3.3注重鼓勵(lì)，潛移默化

小學(xué)生們?cè)谡嬲邆洫?dú)立思考能力之前，當(dāng)老師要求學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，勢(shì)必有著明顯的不適應(yīng)感，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于老師尚且有著較為強(qiáng)烈的依賴性。這時(shí)候就需要老師們對(duì)于小學(xué)生們要有足夠的信任和耐心，鼓勵(lì)學(xué)生們自我開(kāi)創(chuàng)出適合自己的解題思路，具備真正的獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如有的學(xué)生傾向于通過(guò)題目條件找結(jié)論，有的學(xué)生適合逆向思維，通過(guò)結(jié)論找條件。因此老師們一定要注重因材施教，尊重學(xué)生們的多樣性和個(gè)體間的差異性。盡管這個(gè)過(guò)程可能看似很煎熬，但如果學(xué)生們真正具備了獨(dú)立思考的能力，能夠減少對(duì)于老師的依賴，這會(huì)對(duì)學(xué)生的求學(xué)生涯產(chǎn)生重大的幫助。當(dāng)老師們鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法來(lái)完成簡(jiǎn)便運(yùn)算的時(shí)候，學(xué)生們可能一時(shí)之間不知所措，老師們應(yīng)該多加支持鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生可以自主解決難題時(shí)就會(huì)品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。老師應(yīng)營(yíng)造相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們開(kāi)動(dòng)起自己的腦筋，真正具備學(xué)習(xí)上的獨(dú)立性。

4小結(jié)

本文主要論述了在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生具備獨(dú)立思考能力的極端重要性，應(yīng)使得學(xué)生懂得如何自行處理所面對(duì)的難題，自我求知。這不僅對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)具備著極為重大的意義，同時(shí)也是在鍛煉著學(xué)生們的意志品質(zhì)，使其更加堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立。

參考文獻(xiàn)

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