小學五年級語文“翻轉課堂”的實踐研究思考

葉鳳

[摘 要：隨著現代信息技術的發展，翻轉課堂成為一種重要的教學創新方向，在開展小學五年級語文教學中，通過構建科學的翻轉課堂，有助于提升學生的參與度，構建現代多元課堂，實現教學改革目標。

關鍵詞：小學；五年級；“翻轉課堂”；實踐研究]

翻轉課堂是現代重要的教學模式，有助于實現小學語文新課改目標，在開展小學五年級語文教學過程中，由于存在升學的壓力，很多老師都忽視了翻轉課堂的研究，導致教學效果不夠理想，有待深入探索研究。

一、翻轉課堂在小學五年級語文教學中的重要意義

作為一種積極的教學創新探索，翻轉課堂在現代教學體系中有著廣泛的空間。在傳統的教學模式下，很多教師固守傳統的課堂理念，整個教學過程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學生注意力。語文作為學習難度比較高的學科，學生往往存在一定的抵觸情緒，對于知識的理解也存在一定的困難。通過在小學五年級語文教學中運用翻轉課堂，可以強化課堂導入效果，讓知識更好的滲透到課堂中，同時也能提升課堂的代入感和參與度，讓學生更好的理解知識與教師理念。在開展小學五年級語文教學中，通過運用翻轉課堂，積極探索翻轉課堂的創新模式，可以幫助學生進一步掌握復雜的知識，通過由淺入深、趣味導入的方式，提升課堂的活力，讓學生真正逐步理解知識，同時通過翻轉課堂的優化，與能充分照顧不同層次學生的學習需求，盡可能讓學生都能跟上教學節奏，進而激發學生學習熱情，調動學生的學習能動性。

二、當前小學五年級語文教學存在的問題

（一）教學模式固化

對于翻轉課堂教學模式，我們可以將它定義為在一定的教學思想指導下建立，并使用的一種比較穩定的教學活動和程序。因此我們要既要遵循其固有的原則又要進行合理的創新。換言之，課堂上我們可以進行有效的操作，并讓課堂教學具有一定的穩定性和靈活性。但多數小學語文教師的五年級的課堂存在教學模式固化的問題，體現為教學內容的不豐富，教學方法的單一，課堂效果不明顯。究其原因，筆者認為多數教師都存在教學模式概念不清的問題，對于教學缺乏系統性總結，教學反思不到位。

（二）教學程序機械呆板

小學五年級語文課程的有效展開是在圍繞教學目標的基礎上，能夠有效的兼顧教學的合理性與目的性，為了盡可能的規范教學的過程，我們常常采用導入講解，分析檢測的流程，但是，這在一定程度上也限制了教師在教學過程中自主能動性的有效發揮，因此有些課程會體現出一種機械呆板的狀態，讓學生難以發揮自身的作用，降低了教學的標準，忽視了教學的效能。

（三）教學思維的局限性

對于多數小學語文教師而言，五年級語文教學的外在形式是基于其內在思維邏輯之上的，因此，良好的課程需要教師具備能夠切實有效提高學生能力的思維狀態，這就要求教師能夠在學科教學當中，發揮自身的思考力和思維力，在教學實際的基礎上，構建屬于本學科的教學思維框架，但是就目前而言，教師只是因書本而教學，并沒有考慮到更深一層次的教學提升，這就影響了教學的質量與水平。

三、在小學五年級語文教學中探索翻轉課堂的實踐策略

（一）提高組織教學的嚴密性

翻轉課堂教學具有很強的嚴密性與組織性，這就要求教師能夠在有限的課堂教學時間內，達到五年級語文教學的基本目標，并進行有效的提升，讓知識能夠與社會發展相結合，進一步提高學生的能力，促進學科向前進一步的發展。這種教學方式的應用能夠有效的提高教學組織的嚴密性，也就是能夠暢通教師與學生互動的渠道，達到一種共贏的目標。雖然我們常說學生是教學的主體，但是我們也不能夠忽視教師在教學過程當中的指導與實踐作用，因此我們需要為教師提供一個更為有效的教學程序模式，讓教師能夠在教學與培訓當中增強自身對于教學的把控能力，提高翻轉課堂教學的嚴密性。

（二）增強學生學習發展的自主性

在小學五年級語文常規教學當中，我們會不自覺地忽視學生的主體作用，常常以教師的標準、教師的講授來衡量課程的質量和達成的高度，這對于教學現實的衡量，是一種有失偏頗的表現。翻轉課堂的應用，能夠讓學生在明確教學目標的基礎上，致力于對學習內容的鉆研與自身能力的提升，真正做到讓學生自主學習，自主發展。與此同時，也能夠進一步強化教學的生成性，讓教師在教學過程中獲得更快的提升，從而進一步提高自己的學科水平與能力。

（三）提高課堂教學的互動性

良性的課堂環境應是教師與學生達成和諧互動的一種學習狀態，教師能夠按部就班的將知識傳授于學生，并在必要的環節進行有效的拓展，而學生則是在教師的傳授過程當中有意識的進行思索和回答。翻轉課堂在小學五年級語文教學中的應用，能夠有效的激發二者的互動，讓課堂呈現一種蓬勃的生命力。這也是提高學生主動性的一種有效措施，真正做到將課堂本身還給學生，讓學生能夠高效的駕馭課堂，提高自身的能力，向更高層次發展。

（四）借助微課，打破學校與家庭教育的壁壘。

微課是近些年逐步興起的一種教學形式，微課的重要意義就在于能夠將知識點濃縮在3～5分鐘的課程當中，而且不要求學生在課堂上進行觀覽，也可以在課下或是回到家中遇到問題時進行二次復習使用。也就是說，微課學習打破了時間與地點的限制，能夠讓學生更好的投入到學習當中。

參考文獻

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