應用型本科院校金融專業實踐教學質量臨控體系建設

邱蘭 王麗娜 郭麗

摘要：教育部出臺的《教育部關于全面提高高等教育質量監控體系》（教高[ 2012]4號）中明確提出要強化實踐育人環節，增加實踐教學比重，確保各類專業實踐教學必要的學分（學時），要分類制訂實踐教學標準。同時，結合專業特點和人才培養要求，健全教育質量評估制度，建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測。在此背景下，作為新型應用型本科院校，要想在眾多應用型人才培養的高校中體現自身教學特色、凸顯自身的辦學實力和競爭優勢就必須根據教育部的要求，構建一套從嚴約束、不斷創新、不斷完善、具有執行力的應用型本科院校的人才培養實踐教學監控目標和完善的實踐教學質量監控體系，為實踐教學的高效開展提供有力措施。

關鍵詞：金融專業;教學質量;監控體系

一、應用型本科院校金融專業實踐教學體系

目前各高校金融專業的實踐教學模式主要分為以下兩種。

（一）模擬實訓平臺模式

模擬實訓平臺模式是指借助各教學實訓軟件，通過計算機和模擬場景搭建學生實訓平臺，通過平臺來完成商業銀行綜合業務、信貸業務、票據業務、證券投資業務、外匯交易業務、個人理財業務、保險業務等具體環節的模擬操作。從而使學生對金融業的具體工作從直觀上進行認識和理解。如個人理財業務實訓平臺，可以通過軟件系統的應用讓學生熟悉各類理財產品的特點、產品的資金投向、產品的營銷、產品的收益率計算等。商業銀行綜合業務模擬軟件涵蓋商業銀行對公和對私的各項存貸款業務、中間業務、銀行會計業務，學生通過具體的模擬操作，能親身經歷商業銀行常見的柜面業務。這種模擬實訓平臺的實踐教學模式可以提高學生實際動手操作能力。

（二）實習基地實訓模式

這種模式是在教學計劃內開設金融企業參觀、學年實習等課程，通過和相關金融機構簽訂實習協議或學習協議，定期安排或推薦學生到實習基地參觀、學習。讓學生可以直觀了解金融機構相關的工作情節和工作流程，了解在工作中應該具備的專業知識，從而能在后續的學習中，有針對性地進行理論知識和專業技能的學習，為未來就業奠定良好的基礎。這種模式也是最受金融學專業學生喜歡和認可的實踐模式。然而在目前很多高校金融專業在執行這個模式中，流于形式。一方面是金融機構原因，因為大量金融機構多項工作涉及了大量資金和商業機密，不能夠給學生提供直接操作或學習機會;另一方面是學校在實習安排方面，缺乏有效的監管制度，使得這種實習基地實訓的實踐模式流于形式。

二、新型應用型本科院校金融專業實踐教學質量監控體系存在的問題

當前國內許多新型應用型本科院校對實踐教學質量監控工作進行了積極探索，一定程度上規范了實踐教學的開展，促進了實踐教學質量的提高。但從對開設金融專業的新型應用型本科院校的調查數據和訪談文本分析來看，目前，實踐教學仍是新型應用型本科院校教學質量監控的薄弱環節，其質量監控體系的構建還處在探索階段，建設還處于相對初級的層次，面臨較多的問題和挑戰，如評價體系仍然沿用其他專業理論課程的評價標準，或評價標準過于單一、重理論輕實踐等;同時實踐課程質量監控體系的建設涉及各個部門和各個環節，也為其構建帶來較大難度。目前實踐教學仍是這些高校教學質量監控的薄弱環節，尚存在較多不足。

（一）以專業理論課程教學質量監控體系代替實踐教學質量監控體系

隨著應用型人才培養方案的確定，開設金融專業的高校在教學計劃中均加大了對實踐教學學時和學分，然后于實踐教學的蓬勃發展不相適應的是實踐教學質量監控體系的發展相關滯后。許多高校都將專業實踐課程直接歸入專業理論課的教學質量監控中，其教學質量監控體系仍舊采用專業理論課程的評價體系。主要從教師上課的授課內容，授課廣度、深度等方面來進行監控，重點圍繞教師教學、學生學習、教學管理和教學效果四個方面來進行考核。通過這些高校當前的教學質量監控體系可以看出，均沒有突出實踐教學自身特色和體現在教學質量監控方面的獨特眭。

（二）金融專業實踐教學質量監控主體缺乏廣泛性

高校、金融機構和學生是質量監控的三大主要相關利益者。當前，許多高校金融專業實踐教學質量監控體系的主體以學校為主，學生和金融機構作為監控主體的地位弱化。學生是實踐教學的主要參與者，無論是在模擬操作中，還是在實習基地的實習中，學生都是實踐教學資源的使用者及實踐活動的實施者。學生對實踐教學的情況，如校內外實踐教學基地完善程度，設施能否滿足因材施教的實踐教學要求，實踐教材選用是否得當，是否根據社會發展的需要和科技的發展及時修訂教材，實驗室的儀器設備完好率，是否滿足現代實驗教學要求，是否有完善的網絡化實踐教學和實驗室管理信息平臺，是否具有豐富的網絡實踐教學資源，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理。是否通過實踐教學具有較強的動手能力和實際操作能力，操作是否熟練等方面都具有發言權，但是目前各高校除了學期末的學生評教外，從其他方面學生均未參與到實踐教學的監控中。

金融機構作為學生實習的主要場地，是校企合作的重要一方，也是模擬實訓實踐課程最后的質量檢測環節。目前很多高校金融專業聘請銀行等金融機構從業人員來校作為兼職教師，參與到實踐教學中，但是很少有聘請金融機構從業人員作為實訓課程督導專家的。從而沒有實現金融機構在實踐教學質量監控中的作用。此外，由于學生分散在不同地區、不同金融機構、不同崗位實習，也使得相關實踐教學監控難以進行。

（三）金融專業實踐教學質量監控內容的全面性和適應性有待完善

實踐教學主要包括“人”（教師與學生）、“物”（教材或實踐教學設施）、“時”（學時）、“空間”（實踐教學基地）和“事”（實踐教學任務）等五大基本要素。當前，學校對實踐教學質量的監控主要集中在對教師教風、學生學風、實踐教學信息平臺建設、校內外實踐教學基地數量等指標的評價上。在評價上，量化指標過多，如對于年新增幾個實習基地，年人均擴建多少實訓設備或實訓面積。在實踐課程評價指標中這類量化指標占分較高，使得很多高校，對于實踐課程的建設浮于形式，追求實習金融機構的數量，而不重視實際給學生實踐課程帶來的效果。對于實訓環節的評價，以學生系統內評分作為課程學生掌握程度的評價指標過于片面。對于實踐課程教學改革、實踐與創新、學生動手能力及實際操作能力評價指標評價不足。

三、實踐教學質量監控體系發展建設對策

（一）建立突出金融專業特色的實踐教學質量監控體系

針對金融專業的實踐教學特點，形成明確的實踐教學質量監控綱領性指導文件。以文件為總指導，按照人才培養方案的總體要求，以社會需求為導向，以培養學生的創新精神為主線，整合各個實踐教學環節，積極構建分類指導、層次分明、相對獨立的實踐教學監控體系。監控體系從基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次全方位展開。由金融專業所屬學院或系制定實踐教學質量監控指標體系，形成實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學條件體系、實踐教學效果評價體系、特色項目評價體系為一體的具體指標評價體系。通過實踐教學質量監控體系的建設，以評價促實踐教學建設，使學生從實踐教學形成學生求真務實的科學態度，嚴謹細致的作風，鍛煉分析問題、解決問題的能力。同時為了保障專業實踐教學內容能實施，學校教務部門和學院應對實踐教學演示性、驗證性、綜合性、設計性、創新性進行全過程的監控，包括基礎模擬實訓環節和實習基地實習等等重點實踐環節。通過這種舉措，保證實踐內容規范化、程序化，保證各環節都在全面的監控之中。

（二）形成三位一體的實踐教學質量監控體系

在學校，建立學校、二級院系和教研室三級職責明確、結構清晰的教學質量監控體系。由教學管理人員、教師和學生組成多主體的校內監控主體系統，保障校內監控的全面性。在學校外部，隨著校企合作、工學結合人才培養模式改革的深化，金融機構作為金融人才培養工作的協同者，必須漸漸融入學校人才培養工作各環節。因此，學校應當積極與企業合作，共同組建實踐教學質量監控機構，共同組織、協調和反饋校內實踐教學和金融機構實習質量監控工作，實現校內和校外監控協同發展。

（三）完善和動態發展實踐教學質量監控內容

發展和完善監控內容根據實踐教學要素內容。教學質量評價體系管理也要將教師管理、學生管理納入其中，對于教師、學生的綜合管理要求納入系統監控范圍內，對于基本要求要進行嚴格的考核，對于自由發揮的部分尤其是學生的創新能力、學生動手能力及實際操作能力要給予能力方面的綜合評價。此外，教學質量監控體系中的質量標準要進行定期的修訂，與時俱進，動態發展，修訂周期根據市場變化周期而定。此外，及時調整監控內容及監控指標體系，保證監控內容能充分體現實踐教學改革的特點和趨勢。

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