網絡平臺在高校會計學課程教學中的應用研究

潘霄雅

摘要：隨著信息化時代的全面到來，“互聯網+教育”引起廣泛的討論，在高校會計學課程教學中引入網絡平臺也成為越來越多教師的選擇。本文主要闡述在會計學相關課程的教學改革中，包括網絡課堂和慕課平臺在內的網絡平臺的應用情況，總結出現的問題并思考應對措施，為下階段的教學改革奠定基礎。

關鍵詞：網絡平臺;會計學課程;高校;課程

一、研究背景

經過若干年的積累，會計學相關課程的教學活動已形成了一定的模式，但也顯露出一些問題。例如課程趣味性不強，教與學雙方的主觀體驗都有待提高：案例教學受課時限制難以達到理想效果：學生在課堂表達自我觀點的意識不夠強烈等。為解決這些問題，一系列的教改舉措在會計學相關課程的課堂教學中展開。借著“互聯網+”的東風，網絡平臺在教學中的應用已成為大勢所趨，我們的教學改革也是嘗試利用網絡平臺，提高會計學相關課程的教學質量和學習效果。目前已進入教改的課程包括《基礎會計》和《中級財務會計》。

二、網絡平臺在會計學課程中的實際應用

網絡課堂的建設本身是對課程建設提出的要求之一，而我們在網絡課堂建設過程中緊緊圍繞任務展開，在現有的功能中選擇部分進行建設，當然網絡平臺的含義不等同于網絡課堂，前者大于后者。因此在改革嘗新中，我們也精心選擇了慕課平臺的配套課程。

（一）網絡課堂在課程考核中的應用

除了教師在課堂的基礎教學互動外，網絡課堂作為交互和協作的交流平臺，有助于實現學生與教師間、學生與學生間的教學交流，如通過論壇答疑、文件傳輸、討論組實現實時的、非實時的互動等。另外，通過開展問題探究式案例分析和自主探究式課題研究，可以促使學生進行自我探究或集體探討。

網絡課堂在課程考核中的應用主要是通過“在線測試”功能完成的。首先在網絡課堂建立試題試卷庫，可選的題型包括單項選擇題、不定項選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋題、問答題、計算題、論述題、證明題、閱讀理解、完形填空、作文題。利用網絡課堂直接導出的模板先行錄入題干和答案，確定章節和難易程度等基本參數，為后續組卷做準備。根據《基礎會計》和《中級財務會計》的課程特點，我們第一步選擇了三種題型進行嘗試，即單選題、不定項選擇題和判斷題。接著在“在線測試”功能模塊中設計組卷策略，常用的可按章節組卷或按試題難易程度組卷。完成后，即可利用組卷策略生成試卷，系統隨機選取不重復的試題，大大減輕了教師出卷的工作量。隨后設定測試時間，學生可利用電腦等終端登錄網絡課堂平臺完成測試。測試完成后，系統自動批改，學生可當場查看成績。截至目前，已經利用在線測試功能完成了課程月考。

（二）慕課平臺在輔助教學中的應用

為適應“互聯網+”對會計教育的影響，在授課過程中，為學生推薦中國大學MOOC平臺的同步慕課，要求學生課外自行學習慕課課程，在線完成每章自測題，成績將計入課程平時成績。“互聯網+教育”的發展為教與學帶來的紅利是有豐富的在線免費課程資源，學生可在教師的指導下加以合理利用，形成課內學習的有效補充。慕課課程的考核自成體系，一般分為“合格”和“優秀”兩檔課程標準。完成學習通過考核可以獲得慕課任課教師簽發的結業證書或優秀證書。從改革嘗試的情況來看，對自我要求較高的學生能夠在通過學校課程學習的同時再收獲一本慕課課程證書。

三、網絡平臺在教學應用中存在的問題與對策

在網絡平臺的應用中，曾嘗試在課內讓學生使用手機終端登錄網絡課堂及慕課平臺完成小測驗，發現教室內無線網絡信號不穩定，出現無法登陸的情況，不利于教改的展開。

在利用網絡課堂進行月考的過程中，發現系統存在一定漏洞，雖進行了必要的事前控制，專門制定了月考須知，但依然有尚未解決的難題，系統需要更加完善。最主要的問題是目前的網絡課堂是一個開放的環境，學生可以登錄他人賬號完成測試，將網絡課堂應用于正規考試的話，還需要在防止考試舞弊方面加強控制。另外網絡課堂的自動閱卷優勢主要體現在客觀題上，對一些計算分析題的閱卷優勢并不是十分明顯。未來可考慮參照初級會計師考試等形式，將傳統的計算分析題改編為客觀題形式。

受限于眼下的師資數量，《基礎會計》和《中級財務會計》仍舊是大班授課，教學班學生數的龐大在一定程度上阻礙了教改的順利展開。在有條件的情況下，以40人左右的小班授課為宜。另外這兩門課平行班較多，雖然筆者只承擔其中一半的小班授課任務，但為了平行班之間的最終評價相對公平，所有教改內容均涉及全部教學班級，達到了全覆蓋，解決了平行班的同步問題。

參考文獻：

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