初中化學教學實踐與探究

佘威娜

隨著教育事業的革新，探究式教學逐漸被提出與應用。教學活動中，很多教師過分關注對概念性知識的教學，忽視了在實踐中學生對知識的有效運用，最終造成學生探究與創新能力的降低。因此，教師應進行思想觀念的轉變，以新課改為依據進行探究式教學。在學生有效掌握基礎知識的基礎上，增加實驗教學與實踐教學的內容，實現對學生創新與操作能力的培養教學。以下筆者根據探究式教學在教學活動中的實際應用進行論述。

進行情境創設，為學生營造良好氛圍

探究式教學以興趣為著手點，對學生的學習熱情進行激發。針對教學來講，是進行情境創設的行為，引導學生進行化學探究。比如，可以借助一些吸引力強的事件進行情境創設，將學生的注意力吸引到課堂中。結合事件情境提出具有代表性和針對性的相關問題，引導學生進行主動思考。以問題為餌，促進學生在課堂教學中的積極參與。

在教授人教版“燃燒和滅火”時，可以以一個失火的生活事件進行課堂引入。比如，2004年2月15日發生在吉林中百商廈的特大火災事故，通過對事件進行分析，學生發現火災的原因是：丟棄的煙頭引燃大廈倉庫內的易燃物品。根據學生對火災的談論，探究燃燒的條件，最終實現對燃燒定義的講解，即是指可燃物跟氧氣發生的一種發光、發熱的劇烈的氧化反應。通過對燃燒條件的講解，進行滅火原理的教學，即：第一，隔離可燃物；第二，隔絕氧氣（空氣）；第三，降低可燃物溫度至著火點以下。因此，在進行探究式教學中，可以根據事件進行情境創設，引導學生在愉快的氛圍中進行探究學習，最終實現對知識的掌握。

進行化學實驗，輔助學生理解記憶

在化學學科中，含有很多抽象的知識難以進行直觀理解，因此可以借助化學實驗進行知識的形象化處理，組織學生進行動手操作從而對知識進行理解。例如，教師可以引導學生進行自主學習，借助資料、課本教材等多種方式對實驗過程進行設計和操作。化學實驗教學是引導學生進行探究，幫助學生對已有知識進行聯系和運用，在此過程中不僅可以促進學生對化學學習產生興趣，同時還可以提升學生自主探究的能力。

如在人教版“氧氣”的教學中，在氧氣化學性質的探究中涉及“鐵與氧氣的反應”。教師可以組織學生進行實驗操作：學生將外表光滑的細鐵絲彎曲成螺旋狀，下端系上一根點燃的火柴，等火柴快燃盡的時候將其插入充滿氧氣的集氣瓶中。學生通過實驗觀察發現，鐵絲發生劇烈的燃燒，火星四射，并且產生黑色固體，再結合教學內容，學生發現黑色固體的產生是鐵與氧氣在點燃的環境下生成的四氧化三鐵。最終學生學習到氧氣是一種化學性質比較活潑，能夠進行助燃和燃燒的常見氧化劑。學生通過對實驗過程的觀察，能夠對鐵與氧氣的反應現象進行直觀觀察，能夠對實驗反應現象進行理解和對氧氣的化學性質進行記憶。因此，教師在實踐教學活動中，可以組織學生進行化學實驗，通過實驗過程中的直觀觀察，實現對相關化學知識的理解和記憶。

進行思維想象，鼓勵學生耐心求證

傳統教學活動中，教師作為課堂的主體對學生進行單方面教學，忽視了學生的主體地位。探究式教學是對學生主體性進行強調的一種教學方式，鼓勵學生大膽想象和假設，根據自己的想法進行相關的實驗探究過程。

初中生無論是身體還是心理都在飛速發展，在學習的過程中對生活中的事物充滿好奇心。“水是怎么形成的？”“空瓶子就是空的嗎？”“氣球為什么能飄上天空？”等等。根據學生的想象進行小組合作探究，以“水是怎么形成的？”為例進行小組探究學習。學生在交流的過程中能夠直接進行關于水（純凈水）的物理性質的介紹，即水是無色無味的液體，凝固點為0℃，沸點為100℃。在進行水的化學性質的探究過程中，學生根據對資料和教材的閱讀進行電解實驗，最終通過學生的合作探究發現水是由氫氣和氧氣組合而成的。

學生根據思維想象進行合作探究，教師進行主體的引導。通過學生的相互交流和實驗，對自己的想象進行相關的討論和實驗驗證，能夠實現對想象的求證。

理論與生活接軌，促進學生活用知識

化學與生活實際密不可分，因此，在進行化學教學時課堂中必然少不了對生活實際的引入。通過生活實際與教材內容的連接，實現理論與生活的接軌，最終的目的是幫助學生進行知識的靈活運用，這也是學習的本質。

例如，“粗鹽的提純實驗”是初中化學的重難點知識，在進行課題導入的過程中，教師可以借助生活中的鹽進行試驗，讓學生通過對氯化鈉和亞硝酸鈉的對比對生活中的食用鹽進行有效探究，再進行相關的實驗內容。結合生活中的鹽知識為“粗鹽的提純實驗”作鋪墊，實現教材中的內容與生活相聯系，最終能夠提高學生將相關知識在生活中進行運用的能力。

結語

在初中化學教學中，探究式教學具有實用性和有效性的雙重特征，教師可以借助自身條件和生活資源合理地進行探究教學，通過學生相互交流、自主探究和教師引導，幫助學生在實際操作中實現對知識的有效掌握，促使學生在實際生活中能夠對知識進行靈活運用。