新媒體技術在形勢與政策教學中的運用與實踐探索

陳云

形勢與政策課作為高校學生進行形勢與政策教育的主渠道，在新時期應通過不斷創新的方式，開拓了適合當代大學生學習特點的教學方式方法。習近平主席在全國高校思想政治工作會議上提出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長成才發展需求和期待。”新時期形勢與政策課程建設面臨的困難和挑戰較大，開拓適合當代大學生學習特點的教學方式方法是學習與貫徹總書記的講話要求、秉承“科技是第一生產力”理念的必然要求。

杏林學院形勢與政策課程教學存在的問題

自2012年以來，南通大學杏林學院對形勢與政策課程教學進行了積極的探索，實行了教師團隊化教學的新模式。這一模式從教學內容調整、師資力量整合、學習方式變更等方面入手，有效地提高了課程教育教學的實效性。然而在教學實踐中卻仍然存在許多問題，例如：1.任課教師雖是精干力量但趨向年輕化，專業師資力量匱乏；2.團隊化教學讓教師保證較高質量教學內容，但“我說你聽”的灌輸式講授方式不得學生真心喜愛；3.獨立學院學生思維活躍、活動積極性強，但發揮思想政治理論學習的主體性意愿不強，上課“抬頭率”低；4.課程教學主要依靠課堂教學的手段，講座、課外實踐等課程拓展等形式較為匱乏。

杏林學院新媒體新技術在形勢與政策課程教學的運用及路徑探索

第一，已具備的新媒體成熟技術——PPT教學課件、QQ交流平臺等。杏林學院形勢與政策教研組每年為師生征訂由教育部社會科學司委托，中共中央宣傳部主管、時事報告雜志社主辦的反映國內外形勢最新動態的《時事報告——大學生版》高校形勢與政策課專用教材，依托其精良成熟的教輔PPT課件和相關視頻影音資料來進行授課，但此“新”非彼“新”，雖“新”卻又不“新”，形勢與政策課依托PPT課件的理論教學形態依舊主流，同時新媒體新技術充分保證了課程教學“教”的質量。

第二，可開發有條件的自媒體平臺——微信公眾號、微博。隨著互聯網在社會各個領域的滲入，大學生成為“低頭族”“網癮少年”的趨勢愈發明顯。微信公眾號、微博等新媒體由于信息發布的快捷便利已經被高校宣傳、團學等各個部門廣泛運用。杏林學院目前運營的官方微信矩陣賬號6個，官方微博矩陣賬號3個，形成了較為成熟的以微信為主、微博為輔的自媒體運營平臺，具備了一定的技術操作水準。同時，借助共青團中央、中國青年報、人民日報評論、團學蘇刊、學習小組等眾多主流新媒體的熱點海量資源，使搭建學院形勢與政策教學的自媒體平臺，尤其是微信公眾平臺具備充分的可行性。而自媒體平臺的生動活潑、吸引學生的眼球能夠有效地補位課堂實體教學側重理論的教學，新媒體新技術充分增強課程教授者“教”的能量。

第三，可改進的電子化考核方式。學生在整個教育活動中充當著教育者觀察、認識的“客體”和思考鑒別、接受和實踐教育內容過程中“主體”的雙重身份。相對于單一的論文寫作、閉卷考試，形勢與政策課程采取電子化的考核方式會顯得更加生動有趣，激發學生學習能動性。例如，可以結合深入貫徹學習黨的十九大精神，提交“最美校園”“最美家鄉”反映新時期、新面貌的攝影作品；可以結合香港回歸20周年等撰寫以愛國為主題的網文、三行詩進行微信平臺展示；可以結合全面認識“一帶一路”開展時政新聞的線上有聲朗讀；可以結合社會主義核心價值觀、中國精神組織學生分組提交制作微電影。通過電子考核方式，開辟教學實踐的新時空，新媒體新技術充分帶動課程學習者“學”的動力。

新媒體新技術在形勢與政策課程教學實踐的局限及愿景

第一，形勢與政策課程針對性強、時效性快、綜合性廣、靈活性大的特性，對比其他教學大綱相對固定的高校思想政治理論課，對教師掌握的各項教學技能要求更高、時間更緊迫、過程更繁瑣。因此造成視頻教學、延伸閱讀、在線測試的MOOC（慕課）和基于PC的課程網絡輔助教學平臺開發及運用的受限。

第二，教學承擔者運用新媒體新技術思想、能力轉變的相對滯后。在發展迅速的新媒體新技術面前，全體任課教師要迅速作出反應是很難實現的。一方面是習慣了課堂內的灌輸式教學方式，思想與觀念的轉變需要一個過程；另一方面如果是教師團隊維護新媒體平臺，也涉及教師運用和熟練掌握新媒體新技術能力的適應與培育。

結語

為實現十九大報告中提出的全面建設社會主義現代化的國家目標，使科教更加進步、文化更加繁榮，面對迅速發展的新媒體、新技術，教育者必須牢牢抓住機遇與挑戰，牢固樹立習總書記提出的做好高校思想政治工作，要樹立因事而化，因時而進，因勢而新的意識，這也契合了杏林學院培養具有必要的理論基礎、較強的實踐能力和明顯技能優勢的應用人才的目標。