淺談中年級神話類課文教學的三個策略

黃飛雪

小學語文教材中，神話故事所占篇目雖然并不多，但有別于其他體裁，內(nèi)容具有豐富的人性美，語言表達準確、生動。本文談及了課文《盤古開天地》，從文體特征出發(fā)，尋求有效的神話類課文的教學策略。

全國小語會理事長陳先云在2016年部編教材培訓(xùn)會上指出：“增強六個意識，教好部編小學語文教材”。而“文體意識”是其中之一。同時，陳先云教師還指出“不同的文體要有不同的目標和不同的方法。”基于這樣的認識，下面結(jié)合《盤古開天地》這篇課文，談?wù)勆裨掝愓n文的教學策略。

《盤古開天地》是三年級第五單元的一篇神話故事。主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事富有神奇的想象力，作者用生動準確的語言塑造了盤古的雄偉高大形象，贊揚了他獻身的精神。像這樣神話類課文的教學目標大致是：學習生字新詞，品讀神奇的故事情節(jié)，感受神奇的人物形象，學習作者的表達方式。引導(dǎo)三年級學生讀懂這樣一個有趣的故事并不太難，教學的重點是要依據(jù)文體特征，引導(dǎo)學生學習語言，感受神話故事的瑰麗神奇。因此，我采用了以下三大教學策略，引導(dǎo)學生讀好神話故事。

策略一：關(guān)注內(nèi)容，理清故事順序。

《盤古開天地》是一個創(chuàng)世神話，最早見于三國時期吳國人徐整著的《三五歷紀》：“天地混沌如雞子，盤古生其中，一日九變……天日高一丈，地日厚一丈，盤古日長一丈，如此萬八千歲，天數(shù)極高，地數(shù)極深，盤古極長。”當然，課文是用現(xiàn)代語言描述這個故事，與最初的故事相比，情節(jié)更加完整，內(nèi)容更加具體，語言也更加生動。因此，第一課時初讀課文，認讀生字新詞，整體把握課文內(nèi)容也比較容易實現(xiàn)。第二課時進入新課堂，讓學生用自己的語言講講故事的主要內(nèi)容，而后練習用兩個四字詞語概括故事（開天辟地、萬物生成）。這樣，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)一篇比較長的故事可以讀成兩個詞語，從而感受到祖國語言文字的獨特魅力。

策略二：品味語言，感悟人物形象。

這個部分是教學的主體，是重點內(nèi)容，考慮到本文的特點，通過不同方式的讀體會語言的優(yōu)美，人物形象的高大。上課后，首先讓學生跟著錄音一起讀課文，引導(dǎo)學生尋找課文中令自己感到神奇的語句。錄音朗讀有適當?shù)囊魳繁尘埃兄詈竦哪兄幸簦瑺I造了一個神奇、遐想的氛圍，學生快速地入情入境。

感悟人物的神奇

神話因其豐富的想象力而充滿魅力。這個魅力，一方面是由于想象力，另一方面是由于優(yōu)美的語言。除了在教學中努力引導(dǎo)學生感悟故事本身，還要用語言表達這一因素，引導(dǎo)學生以語言為重點，學會運用語言進行表達。

如，課文第2自然段描寫天地變化時是這樣寫的：“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”通過細讀，發(fā)現(xiàn)了課文中“漸漸”“緩緩”“慢慢”“逐漸”，都表示速度慢、時間長。這些詞語的豐富內(nèi)涵——天地形成的時間長久，盤古開天辟地的艱辛。同時，通過閱讀，引導(dǎo)學生感覺作者寫的文章非常講究用詞的變化，用不同的詞語表達相同的意思，從而通過改變描寫，使文章更加生動。還有，扣住文本語言，引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀句子后，找出 “輕”“重”，“清”“濁”，“上升”“下降”等反義詞，并通過表演讀、合作讀進一步體會天地分開后的神奇景象。

接著交流第3自然段：“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。”引導(dǎo)學生邊朗讀邊想象盤古“頂天立地”的畫面，進一步了解這樣一個人物在現(xiàn)實生活中是不存在的，是作者用奇特的想象塑造了盤古這個神話人物形象，從而欣賞人物的神奇。

感受情節(jié)的神奇

人物形象的塑造離不開離奇的故事情節(jié)，而故事發(fā)生的時間描寫使我們感受到了神奇：

隨著錄音教師朗讀課文第一段，朗讀呈現(xiàn)效果，營造出一種神奇的故事氣氛，讀后反饋：神話故事發(fā)生的時間久遠——課文中有這樣幾句話：“很久很久以前……” “有個叫盤古的巨人……一直睡了十萬八千年。”“這樣不知過了多少年……”這三句話都用到了時間詞組。像這樣表示時間久遠的詞組，帶有夸張的描述，暗示故事發(fā)生在遙遠的過去。具體是什么時候，是模糊的、不確定的，這種“時間的不確定”烘托出故事情節(jié)的神秘莫測。

再如，課文第4自然段運用排比句式寫出了盤古開天辟地后天地的變化：四季的風、飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地、奔流的江河、茂盛的花草樹木……這些夸張的描寫，再現(xiàn)神奇、美好的畫面。教學時可以引導(dǎo)學生：1.讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面，批注在課文邊上。2.多讀幾遍，你發(fā)現(xiàn)作者是怎樣寫這些畫面的？3.品讀這句話中的語言規(guī)律，領(lǐng)略排比句的精妙。4.合作朗讀，讀出節(jié)奏和韻律美。5.發(fā)揮想象，盤古的其他部位可能發(fā)生怎樣的變化。仿造文中的句式——“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”寫一寫。這樣，學生通過想象、閱讀、寫作等實踐活動，可以感知獨特的故事情節(jié)，關(guān)注作者的敘述方式。

策略三：復(fù)述故事，落實語言實踐。

復(fù)述是檢查閱讀理解能力、培養(yǎng)學生語言技能和思維能力的有效途徑。語文課標和本課教材都提出了復(fù)述要求。故事中的主人公盤古有著神奇的魔力，可以“掄起大斧”開天辟地，可以“頂天立地”并且隨著天地不斷生長，累倒之后又能化為萬物，創(chuàng)造出一個美麗的世界。這樣一個神奇的人物、一種神奇的力量、一個神奇的故事、一些具有神秘色彩的故事情節(jié)，對那些天生喜歡幻想的孩子有著莫大的吸引力。教學中，有了第1課時對故事內(nèi)容的整體梳理和第2課時的語言品讀，在練習復(fù)述時可以去掉一些不相關(guān)的詞，也可以改變一些內(nèi)容和表達方式。如果引導(dǎo)學生適當?shù)厥褂梦谋局械木渥樱@些句子自然地進入自己的復(fù)述之中，學生就會在生動的描述中再次體驗這個神話的故事。通過這種表達，復(fù)述實踐，書面語言的神話故事逐漸轉(zhuǎn)化成學生自己的語言，這個轉(zhuǎn)變的過程中，可以使語言能力提升得更加迅速。

總之，神話類文本教學要遵循文體特征，運用科學有效的教學策略，全面提高學生的語文素養(yǎng)。