國學(xué)經(jīng)典與小學(xué)作文教學(xué)的有機(jī)融合

朱鵬飛

國學(xué)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師們不僅僅要求學(xué)生將自己的真情實(shí)感寫入作文中，還可以向?qū)W生們介紹國學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生對(duì)我國國學(xué)瑰寶精華有所了解。為此，教師就可以在作文教學(xué)過程中嘗試進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典的融合，確保學(xué)生們真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用國學(xué)知識(shí)，促使作文水平以及語文素養(yǎng)同步得到提升。

接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何將國學(xué)經(jīng)典與小學(xué)作文進(jìn)行有機(jī)融合。

引入國學(xué)故事，實(shí)現(xiàn)巧妙融合

小學(xué)生由于年紀(jì)還比較小，往往很難長時(shí)間保持較高的注意力，尤其是在小學(xué)作文課堂上，教師如果直接引入國學(xué)經(jīng)典知識(shí)，學(xué)生理解起來有一定的困難，不僅僅會(huì)在課堂上興致缺缺，甚至?xí)?duì)語文寫作課堂產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，教師需要充分了解孩子的興趣愛好，利用學(xué)生們喜歡聽故事的特點(diǎn)，將國學(xué)經(jīng)典知識(shí)融入生動(dòng)有趣的小故事中來，用講故事的方式向?qū)W生灌輸國學(xué)經(jīng)典知識(shí)。學(xué)生在聽到與國學(xué)經(jīng)典知識(shí)有關(guān)的故事時(shí)，在腦海中會(huì)對(duì)國學(xué)知識(shí)有所印象，繼而教師就能比較容易地引導(dǎo)學(xué)生們將國學(xué)知識(shí)應(yīng)用到作文寫作中。

比如，教師在為學(xué)生們講解《三字經(jīng)》中“人之初，性本善”這句話的時(shí)候，教師就可以以學(xué)生身邊常見的事情作為引導(dǎo)，試著為學(xué)生講解這樣的一個(gè)故事：有一位同學(xué)上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己的筆壞了沒有辦法使用，而當(dāng)這位同學(xué)十分著急的時(shí)候，旁邊的同學(xué)就借給了他一支筆。

教師通過這個(gè)故事向?qū)W生提問，試著讓學(xué)生想一想在故事中那位借筆的同學(xué)是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生很自然地就會(huì)回答教師說，這位同學(xué)很善良，然后教師就可以回到“人之初，性本善”這個(gè)話題上來，幫助學(xué)生直觀地理解“人之初，性本善”的含義，然后教師就可以以此作為題材，讓學(xué)生們嘗試進(jìn)行寫作練習(xí)，提升學(xué)生們寫作能力的同時(shí)，也在學(xué)生們腦海中灌輸了國學(xué)經(jīng)典知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，實(shí)現(xiàn)巧妙融合

寫作課堂的教學(xué)目的就是讓學(xué)生們能比較準(zhǔn)確地進(jìn)行自己思想的表達(dá)，而小學(xué)作文中教師主要是培養(yǎng)學(xué)生寫作記敘文的能力。在記敘類文章中，人物之間的對(duì)話十分重要。因此，教師在嘗試將國學(xué)經(jīng)典與寫作課堂進(jìn)行融合的過程中，可以嘗試用對(duì)話描寫進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典知識(shí)的引入。教師可以啟發(fā)學(xué)生在寫作的時(shí)候首先進(jìn)行一次對(duì)話描寫，借助對(duì)話引入經(jīng)典事件，最后再以此進(jìn)行主題概括。通過這類的寫作模板，學(xué)生對(duì)寫作會(huì)有更強(qiáng)的掌控能力，大大提升自身的寫作水平。

比如：今日學(xué)習(xí)了“物雖小，無私藏。茍私藏，親心傷”，讓我聯(lián)想到了一次在餐廳吃飯的經(jīng)歷。那次去餐廳吃飯時(shí)，我將飯店中的消毒餐具帶回了家中，本以為會(huì)得到爸爸媽媽的表揚(yáng)，但是沒想到爸爸嚴(yán)厲地批評(píng)了我，爸爸告訴我說：“飯店中的餐具屬于飯店人員的，我們?nèi)コ燥堉荒軗碛胁途叩氖褂脵?quán)，如果我們不經(jīng)過對(duì)方同意就偷偷將餐具拿回家，這屬于偷竊，你這么做讓爸爸十分生氣。”聽了爸爸的話，我深刻地感覺到了自己的錯(cuò)誤，不經(jīng)過別人的允許就隨便將東西據(jù)為己有，這種行為是錯(cuò)誤的，在以后的生活中我一定要嚴(yán)格要求自己，注意自己的行為，再也不做類似的舉動(dòng)了。

在這樣一篇作文中，學(xué)生們不僅僅寫了一個(gè)完整的故事，而且在故事中還很巧妙地運(yùn)用了國學(xué)經(jīng)典知識(shí)，提升了作文文學(xué)水平。

引入詩文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)巧妙融合

詩詞作為我國古代文化中的精華，教師在為學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)詩文的介紹，在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩詞的感悟能力，確保學(xué)生能夠在寫作過程中融入詩歌語言，增添自身作文文學(xué)素養(yǎng)。為了讓學(xué)生們能夠?qū)⒃娫~與作文結(jié)合在一起，教師要嘗試為學(xué)生介紹“引用”和“化用”這兩種寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中摘引古詩詞，利用古詩詞來增強(qiáng)自身文章的說服力，并且能夠適當(dāng)?shù)卦谠械墓旁娫~句上面進(jìn)行改造，使詩詞能夠符合作文需求。這樣，學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下對(duì)古詩詞的掌控能力將會(huì)大大增強(qiáng)。

為了幫助學(xué)生熟悉引用古詩詞名句的技巧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用古詩詞進(jìn)行造句訓(xùn)練，讓學(xué)生充分開動(dòng)腦筋，利用古詩詞名句進(jìn)行多種句式的造句。

比如，利用“樹樹皆秋色，山山唯落暉”來進(jìn)行造句訓(xùn)練，如果使用詮釋法，學(xué)生們首先就要對(duì)這句詩描繪的事物進(jìn)行解釋：本句描繪了秋天落日時(shí)候的景象，樹林中滿目黃葉，充斥著秋天肅殺的氣氛，而隨著太陽落山，每一座山都披上了晚霞的余暉。而利用聯(lián)想法進(jìn)行造句，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)從句子出發(fā)，釋放自我想象力和創(chuàng)造力，將詩句與自己的生活實(shí)際結(jié)合在一起，用自己生活中所見所感來進(jìn)行詩句的描繪。

結(jié)語

總而言之，國學(xué)經(jīng)典知識(shí)作為我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中都應(yīng)當(dāng)了解并銘記的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心地將作文教習(xí)與國學(xué)經(jīng)典相融合，確保學(xué)生們?cè)趯懽鬟^程中善于引用國學(xué)經(jīng)典知識(shí)，將這項(xiàng)文化瑰寶化為己用，提升寫作水平的同時(shí)，增強(qiáng)自身寫作的文采。