探析幸福教育在外來務工子女小學管理中的應用

趙敏敏

“幸福教育”是將幸福感和教育相結合，在教育中突出師生主觀感受，以提升師生幸福感為手段，以提升教育質量為目的的現代教育理念。將教師和學生的主觀幸福感受作為教育的目標之一是國內外教育的重要指標。現代教育要求開展幸福教育，提升學生的生活品質和學習質量。外來務工人員的子女與當地學生的心理狀態、教育基礎存在明顯的差別，在教育對策方面也應有所不同。外來務工人員子女小學管理要充分考慮學生的特殊心理狀態和情感關懷需求，在完成教育目標的同時進一步加強外來務工人員子女的歸屬感、安全感和幸福感。

外來務工子女教育現狀

首先，小學生在情感方面需要經過較長時間的相處才能和教師同學培養融洽的感情和友誼，但是頻繁地轉換學校導致學生長期在情感方面無法得到滿足，也無法表達自己的情感訴求，這對學生的心理發展十分不利。外來務工人員子女的顯著特點之一就是學生無法順利融入班級環境，往往表現得內向、沉默，不善于溝通和交流；其次，外來務工人員的家庭狀況導致父母欠缺對子女的關懷，包括生活方面和教育方面。父母出于工作需要幾乎無法與學生有正常的家庭交流，只能基本滿足學生的物質需要，部分家庭甚至無法滿足學生的基本生活需求，這導致學生精神狀態不佳、性格發展缺陷。父母無暇顧及學生的教育問題，導致學生在學校、家庭和社會三方面關懷中缺失重要因素，影響學生的學習效果；最后，由于情感和生活方面的關懷教育不足，導致外來務工人員子女的安全問題日益嚴重，加之頻繁地轉校導致學生在教育和生活中的安全感嚴重不足。以上種種都是外來務工人員子女教育問題的突出部分，所以針對外來務工人員子女的特殊心理狀態、生活狀態、學習狀態，開展有效的幸福教育是改善這些學生學習質量和生活品質的關鍵。

幸福教育在外來務工子女小學管理中的應用

全校范圍內樹立科學幸福觀

幸福感是個人的主觀感受，不同個體對幸福的定義不同，不同的認知基礎也導致對幸福的主觀感受不同。然而，當今時代的幸福觀有著科學的定義和合理的界定。開展幸福教育首先要使教育目標樹立科學的幸福觀，形成對幸福的正確認知。外來務工子女的特殊心理狀態和情感訴求使得樹立科學幸福觀這一環節在幸福教育中尤為重要。

外來務工人員子女小學幸福教育的關鍵環節就是在全校范圍內樹立科學的幸福觀，在全校師生中形成對幸福的客觀定義：幸福不僅僅指個人所取得的絕對量，還包含個人對社會發展所做出的貢獻。社會的發展離不開人的進步，外來務工人員的工作是社會進步的重要因素，他們是社會發展的中堅力量，作為外來務工人員的子女，跟隨父母流動奔波的同時也是社會建設的支持者。讓這些學生充分認識到自己的重要性和在社會發展中的作用是開展幸福教育的有效手段。由于頻繁地轉校導致學生在交友和學習方面面臨許多困難，包括情感交流方面和學習質量方面，讓學生意識到面臨這些困難的科學做法和正確的選擇是開展幸福教育的重要目的。

全面提升教師素養

外來務工子女的特殊情感需求和心理發展狀態都對幸福教育的開展提出了較高要求，所以一支專業的教師隊伍是成功踐行幸福教育的重要保障，也是將幸福教育在外來務工人員子女的小學管理中由理念轉變為實踐的重要步驟。教師是將各種教學手段和教學方法應用于教學實踐的應用者，也是教育理念的實施者。外來務工人員的子女與家長的交流時間有限，且父母對學生教育的關心程度嚴重欠缺，所以教師成為學生相處時間最長的人，只有教師善于發現學生問題，善于開展幸福教育才能保證學生的正常心理發展，提高學生的學習質量。教師的基本素養足夠將幸福教育應用于外來務工人員子女的教育實踐中，才能保證學生樹立科學幸福觀和科學的學習方法。因此，培養一支專業素養過關的教師隊伍是開展外來務工人員子女幸福教育的重要環節。

師生全力踐行幸福教育

幸福教育不僅僅是指提高學生在接受教育過程中的幸福感，也包括教師在教學過程中的幸福感。傳統的幸福教育往往片面強調提升學生在教育中的幸福感，教師作為社會發展的重要角色，不僅要承擔起“教書”的責任，更重要的是“育人”的責任。教師要明確自身不僅僅是知識的傳授者，更是學生人格塑造、性格培養和能力提升的指導者。在強調提升學生幸福感的同時更要關注教師的職業幸福感，加強師生之間的交流互動，提升雙方的成就感，讓雙方所取得的成績成為師生共同踐行幸福教育的動力，也只有師生雙方共同踐行幸福教育，才能使這一教育理念惠及外來務工人員的子女，促進教育領域的公平發展，提升外來務工人員子女教育的管理水平。

結語

教育是事關社會發展與進步的重要事業，只有保證教育質量、促進教育公平才能真正發揮教育的力量。就外來務工子女的教育而言，加強幸福教育更是提升教育質量的重要手段，校園管理者應就幸福教育的相關問題著重研究，致力于提升外來務工人員子女的教育質量和促進外來務工人員子女心理狀態的健康發展。