小學信息技術分層教學探究

林宇芳

《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》提出了“信息技術課程的設置要考慮學生心智發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求”，蘇聯教育家巴班斯基也指出了教學應遵循“可接受原則”，可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。這就要求我們要用全新的教學理念來指導教學，關注學生的差異性，能夠為全體學生創造出個性化的學習環境，使得每個學生都能夠在自己原來的學習基礎上有所進步和提高。所以教師在教學過程中一定要考慮到每個學生的差異，進行因材施教。

由于每個學生都有自身的唯一性，以及不同的家庭條件、智力差異、學習信息技術興趣的程度，導致學生的信息技術能力存在很大的差異，在教學中我采用了分層教學來解決這一系列的問題，從而提高信息技術課堂教學效率，并且讓學生愛上信息技術課。接下來就我在實施分層教學過程中的一些問題談談自身的感受。

對學生調查摸底、合理分層

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個學生。要實施分層教學，首先要對每個班的孩子進行充分的了解才能夠因材施教。這就要求教師通過各種不同的方式，對學生進行多方位的調查、了解后再分組。所以，在開學前我就根據學生的實際情況，從不同的方面對學生進行評估之后再分組。

分層確立學習目標

在制定學習目標時要掌握“跳一跳，摘桃子”的原則，即給不同層次的學生制定的學習目標不要太高，讓學生“跳一跳”就能“摘桃子”。這樣，每個層次的學生都能在信息技術課堂上達到各自的目標，學生就不會因為無法完成教師的任務而感到氣餒，對信息技術課失去信心。

重視差異，內容分層

在備課時要充分考慮每個層次學生的水平，針對不同層次的學生設置不同的問題和不同的任務，并且提供不同的學習資源。這樣，學生才能在現有的水平基礎上、在自身的能力范圍內得到最大限度的發展和提高。因此，教師在備課時要多花時間準備資源。可以為C層學生準備操作錄屏，當教師講解操作方法后，學生若仍無法完成任務，可以觀看視頻以完成基本操作；可以為A層學生補充學習資料，讓學生可以有進一步的提高。此外，在教學時給不同的學生設置不同的學習任務相當重要，這樣才能防止出現“吃不飽，吃不了”的情形，讓每個層次的學生都能完成教師布置的任務，提高學生的自信心，培養對信息技術課程的興趣。在布置任務時注意要做到“上不封頂，下要保底”。實施任務分層后，學生能在自身的能力范圍內完成教師布置的任務，使學困生逐漸建立對信息技術這門課程的自信心，優等生也能在完成基本操作后有所提高，發掘了自身潛力，讓各個層次的學生都能滿足自身的需求。

分層教學、快樂學習

教師是知識的傳授者，學生是知識的建構者，教師不僅僅要關注如何傳授知識，還應當關注學生是如何建構知識的，也就是關注學生學習的過程。課堂教學是教學活動的主要環節，教師充分備課后，在課堂教學過程中教師也要注意對不同層次的學生采取不同的教學方法。基礎知識要詳細講解，照顧學困生；綜合運用知識稍微略講，促進中等生自主學習能力的提高；提高部分主要讓學生自己探究，養成優等生的自學、創新習慣。對于A層次的學生以“放”為主，B、C層次的學生以“扶”為主。

例如：在教授福建教育出版社出版的三年級下冊第11課《魚兒悠悠》這課時，教師先詳細介紹如何使用單曲線和雙曲線畫小魚后，要求A層的學生使用曲線工具將海底世界這幅圖補充完整，可以使用曲線工具畫其他形狀的魚，也可以畫水草或其他的事物，主要讓學生自己探究；要求B層的學生改變魚身、魚尾、魚紋的形狀繪制不同的魚兒；要求C層的學生完成基本小魚的繪制。在教學過程中，教師重點輔導B、C層的學生，巡視并發現學生的問題及時給予幫助。同時，鼓勵A層的同學完成操作后給予B層的同學一定的幫助，讓B層的同學輔導C層的同學。有時讓學生間相互輔導效果會更好，在輔導他人的過程中學生自身得到了發展，也提高了自信心。

評價分層、激勵學習

分層教學的教學對象和主體比較一致，為我們對其教學效果的評價提供了很大的便利。因為在教學過程中，根據學生的差異性采取了分層教學，所以對學生的評價不能使用統一標準，這樣會打擊學生的自信心，無法兼顧全體學生。最好的方式是采用不同的評價標準對不同層次的學生進行評價，根據課堂表現給予正確的評價，制作評價表時也要根據學生的實際情況，結合本節課的操作，制作出不同層次的、有針對性的評價表。對每個層次的學生都能給予最合理到位的評價，激勵全體學生不斷發展。

結語

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現有不均衡現象。”分層教學正是根據人的差異性，針對性地對學生進行教育，鼓勵學生樂學、善學、好學，讓每個學生都能在學習中體驗到快樂。