對應用型本科院校管理類專業實踐教學體系的思考

[摘要]文章分析目前應用型本科院校管理類專業實踐教學體系存在的諸多問題，包括實踐教學目標不明確、實踐教學內容不健全、實踐教學手段單一、實踐教學考核不科學等。在此基礎上，根據管理類專業的特點，構建了基于實踐教學目標、內容、手段、考核、管理和保障六位一體的實踐教學體系，以保障應用型本科管理類專業培養質量，滿足區域社會經濟發展需求。

[關鍵詞]應用型 實踐教學 管理類專業

[作者簡介]呂國清（1979- ），男，河北衡水人，廣西外國語學院，講師，碩士。（廣西 南寧 530222）

[課題項目]本文系2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“‘兩路徑、三層次、四平臺一體化人力資源管理專業創新型人才培養模式研究與實踐”（課題編號：2016JGA389）和2015年度廣西高等學校科學研究項目“廣西北部灣經濟區同城化背景下區域性新型一體化人才研究”（課題編號：KY2015YB544）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）09-0096-05

一、概念界定

1.應用型。汪祿應認為，應用型人才是熟悉現代科學知識、管理知識，掌握當今各類應用能力的高級專業人員，是工業化向信息化時代轉型和發展過程中各行各業急需的各類應用型、行業特色型人才。潘懋元、石慧霞認為，應用型人才主要是在一定的理論規范指導下，從事非學術研究性工作，其任務是將抽象的理論符號轉換成具體操作構思或產品構型，將知識應用于實踐。邵波研究認為，對學生應用性和傳統學術性的培養存在明顯差異，應用型學生的培養是以市場為導向對知識實際運用的教育，而學術型學生的培養更注重于理論基礎構建，二者的培養呈現出發展性和多樣性特征。通過綜述以上各位專家觀點，筆者認為，應用型本科人才是能在社會實踐中結合相關理論基礎進行現實性問題分析，并解決實際問題的一種社會資源，具有專業性、應用性及社會性的特征。專業性是指職業崗位被其他專業替代的程度或解決職業現實中問題運用所學理論知識的程度；應用性是指職業中新問題、新情況出現非重復性的程度；社會性是指語言表達能力、自我表現力、團隊精神、協調能力、交際能力以及考慮問題的周密性等方面的能力。

2.實踐教學體系。關于實踐教學體系，不同學者也有不同認識。洪燕云認為，狹義的實踐教學體系是指教學計劃中獨立的實踐教學環節內容，不包括理論課程中的實踐學時；廣義的實踐教學體系是從理念、目標、內容到機制的一個完整體系。朱新艷從實踐教學構成的角度進行闡述，認為從實踐形式、時間及地點三個維度來看，實踐教學體系由案例教學（形式）、實驗室教學（地點）、課程設計（形式）、社會實踐、畢業論文及畢業實習等環節構成。曲立認為，實踐教學體系不應該僅僅是形式的不同、地點的改變，而應該從目標、時間、手段、空間四個維度對實踐教學環節進行構建。

綜合上述各位專家的觀點，筆者認為，從形式來看，實踐教學體系和理論教學體系是交融在一起的，你中有我，我中有你，共同支撐人才培養目標；從結構來看，實踐教學體系是由目標體系、內容體系、手段體系、考核體系、管理體系和保障體系所構成的六位一體的閉環系統。目標體系在實踐體系中處于主導地位，有效支撐人才培養方案目標。實踐教學的總目標是熟練掌握專業理論知識，能綜合運用理論知識解決現實問題，具有一定創新精神和較強的社會能力。內容體系是目標體系通過各種途徑、課程及環節的有效落實，包括課內實踐、獨立實踐、課程設計、認知實習、社會實踐、綜合實踐、畢業論文設計、第二課堂等。手段體系是有效連接目標和內容的方式方法。考核體系是保證目標體系實現的保障。管理體系是讓實踐教學過程規范化、標準化，以凸顯實踐教學效果性的管理。保障體系在實踐教學中承擔著物質基礎的功能，包括實踐指導教師、實踐基地、實踐經費三個內容維度。

3.管理類專業人才需求特點。管理類專業研究的對象是人的動機、心理、行為、關系等，必須結合具體情景對其分析，才能找出提高組織資源運行效率的方式方法的學科。由于管理的對象是人，所以管理類專業人才需要很強的社會性能力，如溝通能力、組織能力、協調能力、情商控制等，管理者正是通過這些技能達成管理目的的，可以說是管理者管理技能。在管理類專業人才中，社會性（管理）技能是管理人才必須具備的、能使其在企業管理環境中取得成功的與個人特征相關的技能，相對比專業性更重要。

二、應用型本科院校管理類專業實踐教學體系的問題

1.實踐教學目標不明確。部分應用型本科院校對實踐教學體系支撐應用型人才培養目標的重要性認識不夠深入，還認為管理類專業實踐教學只是一個輔助環節，依附于理論課程教學等，導致實踐教學沒有單獨成體系。通過實踐教學，對學生鞏固什么知識、鍛煉什么能力及養成什么素質，幾乎沒有清晰的要求和目標，最終導致實踐教學課程流于形式，不能有效支撐人才培養方案中的培養目標。

2.實踐教學內容不健全。實踐教學內容體系沒有圍繞實踐教學目標形成從初級、中級到高級的實踐課程或環節體系，實踐內容陳舊且隨意安排，缺少科學規劃。多數應用型本科院校僅限于在核心課中安排實踐課時，但沒有明確的要求和目的，隨意開展的狀況普遍存在，最終效果不理想。部分應用型本科院校有專門的實踐教學課程，但沒有考慮專業特點，用講授法在教室上課的情況也大量存在。另外，部分應用型本科院校購買專業軟件，用專業軟件代替實踐，但其中的情景模擬是預設的，和實際存在較大差距，不利于學生社會性能力（管理技能）的提升。

3.實踐教學手段單一。從實踐類型上看，很多都是開設驗證性實踐或演示性實踐，缺少綜合性實踐和創新實踐；從實踐空間來看，室內或校內實踐較多，校外實踐較少；從實踐方式上看，多以教師講授為主，學生參與的較少；從實踐效果來看，多是專業技能性訓練，或部分綜合訓練，關于社會性能力（管理技能）的訓練較少。

4.實踐教學考核不科學。受傳統教學觀念的影響，長期以來，很多實踐教學環節沒有獨立的大綱和考核指標，也沒有規范每個實踐環節考核的目的和要求，隨意考核情況時有發生。同時，實踐考核多采用期末一次考核形式，沒有體現過程性考核。

5.實踐教學多頭管理。實踐教學管理缺乏規范化、制度化，存在多頭管理的現象。有的應用型本科高校實踐教學歸屬于不同的部門管理，如教務處、實訓中心、二級學院等，職責不清，不便于開展實踐教學。另外，實踐教學質量監控體系尚不健全，不能有效監控實踐教學的各個環節；實踐教學運行不規范，計劃、大綱、教師、經費、考核等沒有落實到位。

6.實踐教學保障缺乏。實踐指導教師多數都是從高校畢業后直接進高校的，沒有豐富的企業工作經驗，不能很好地承擔實踐教學任務；目前應用型本科院校中普遍存在實踐教師地位、薪酬待遇低于理論課程教師的狀況，導致實踐教師積極性不高；部分應用型本科院校缺乏長期穩定的校外實習基地，有的院校即使有，但利用率不高；部分應用型本科院校對校內實驗室投入不足，不能滿足應用型人才實踐的需求。

三、應用型本科管理類專業實踐教學體系的構建

1.構建明確的實踐教學目標體系。培養目標既是應用型人才培養方案設計的起點又是終點，處于核心地位，培養目標體系由理論教學目標體系和實踐教學目標體系構成，對管理類專業來說，實踐教學目標體系更重要。實踐教學目標體系由總目標和分目標構成，總目標是來支撐人才培養目標的，而分目標根據應用型的特征分為專業能力目標、應用能力目標、社會能力目標。

2.構建健全的實踐教學內容體系。實踐教學內容體系按照實踐環節分為課內實踐、獨立實踐、課程設計、認知實習、社會實踐、綜合實踐、畢業論文設計、第二課堂等；按照目標分為專業技能訓練內容、綜合應用能力訓練內容及社會能力訓練內容（見圖1）。

第一，專業技能訓練。設計該部分的目的是通過理論聯系實際，加深學生對專業基礎理論知識的理解和再認識，形成初步的分析、解決問題的能力。一是課內實踐，是指理論課程中的實踐學時部分，相對該課程的理論學時來說較少。該部分的主要作用是加深學生對該課程理論知識的理解，學會以該課程的視角看問題、分析問題。一般的主干課程中都會有，開展形式有課堂辯論、課堂討論、案例分析、參觀、專家講座等。二是獨立實踐，一般是針對兩門以上課程進行的復合實踐，是把相關課程結合來訓練，以加深對不同課程內容聯系的理解，培養學生從不同角度看問題、分析問題的能力，常見的開展形式有課堂辯論、課堂討論、調查報告等。三是綜合實踐，是針對加深專業全部理論與知識開設的實踐課程，比較綜合，主要培養學生專業思維能力以分析、解決現實問題，常見的開展形式有課堂模擬演示、企業實習、調查報告。

第二，綜合應用能力訓練。通過該部分實踐教學環節的開展，主要訓練學生在一定管理情景下，用專業基礎理論知識去發現問題、分析問題，進而提出解決問題的方案，強調“真實”情景訓練。一是課程設計。課程設計是指在學完幾門相關課程后，在一定的任務情景下，由教師輔助學生完成制訂方案的綜合性、任務性、設計性的實踐教學環節。通過該環節主要培養學生綜合利用相關課程的理論知識來發現問題、辨識問題、分析問題及解決問題的能力。通過該環節的訓練，學生應該掌握正確的設計思路、方法，此方式的開展必須以一定的現實為基礎才能達成更好的效果。二是仿真模擬實驗。通過計算機仿真模擬現實情景，雖然不能很逼真，很多情景都是預設的，忽略了人的因素，但通過該環節可以讓學生掌握一些通用的管理技術，如數據分析方式、成本管理、業務流程、決策程序等，進而提升學生管理思維和能力，如決策能力、計劃能力。三是畢業論文設計。應用型本科院校的論文強調“應用型”，要從生產一線發現問題，從生產一線獲取信息和數據，進而利用專業理論知識分析導致問題的原因，針對現實的情景提出有針對性的措施，解決生產一線的問題，強調要真題真做。

第三，社會能力訓練。一是認知實踐。管理類專業的社會性特征要求學生必須有一定的社會生活閱歷，對社會中人、事等現象有較深的感知能力和理解能力，這是促進管理類專業應用型人才社會性角色形成的前提。該環節主要通過大量不同形式的企業參觀、觀摩及學習，讓學生了解企業的氛圍、文化、情景和運作方式，提高學生對各項社會能力的認知。二是社會實踐。它是指組織學生實地進行社會調查、暑期調查、社會體驗等與專業有關的實踐活動。為了保證效果，在具體實施中要根據相關專業的特點，分如下幾步完成：首先，學生根據所掌握的理論知識自主確定調查題目；其次，由專業指導教師審核并報學院（系）批準；再次，在專業教師的指導下學生根據題目開展調查活動；最后，學生寫出調查報告（或體會），并于統一的時間在校內場所進行展示、分享。通過該環節可以大大提高學生的溝通交流能力、思維能力、協調能力等。三是實習。實習是在真實的環境下完成一定實際業務活動的教學。該環節是學生在教師的組織和指導下，根據專業情況，在校內實習場所或校外有關實踐教學基地等真實工作環境中，從事實際工作。如此不但可以獲得有關的實際知識和技能，更可以獲得初步的協作、溝通、談判等能力。四是第二課堂。此部分雖然沒有列入人才培養方案，但對學生社會性能力的養成起著不可或缺的作用，是實踐教學目標養成的隱性環節，因此應好好利用。根據社會性能力構成規劃成立各種協會，每學期定期舉辦各種比賽、活動，在豐富學生業余生活的同時，可以大大鍛煉學生的能力。五是多樣化的實踐教學形式。如在實踐環節運用小組協作或答辯的方式來進行，以培養學生團隊協作能力、溝通交流能力；開設影評課、發聲訓練、演講溝通等實踐內容，增強學生溝通、交流等社會性能力。

3.構建完善的實踐教學手段體系。實踐環節的內容多種多樣，為了調動學生參與的積極性，教學手段也要豐富化、多樣化，以有利于實踐目標的達成。任課一種教學手段里面都包含著理論和實踐因素，只是包含的比例有所不同，從圖2可以看出，講授法趨近于純理論教學，而實習法趨近于純實踐教學方法，其他方法都處于居中位置，要靈活使用。在實踐環節，教師要注意采用“適度指導”的理念以激發學生創造熱情。為了鍛煉學生的各項能力，在實踐環節中指導教師要盡量少說，以免使學生產生過分依賴感；要讓學生自己思考或者團隊討論，以達到訓練的目的。但同時也要注意指導不能過少，以免出現學生面對實踐問題茫然無從下手的現象，影響訓練效果。

4.構建科學的實踐教學考核體系。為了使實踐教學落到實處，必須構建科學的實踐教學考核體系，加強課程的考核管理。一是要根據實踐教學環節的內容和要求，編制設立實踐教學大綱，同時設立該環節的考核指標，以保證考核有依據，杜絕隨意性。對課內實踐環節進行獨立考核，分值可占課程100分的20分，只有學生得分大于12分時，該環節考核才算通過。二是要加強過程性管理，要把末端考核變為全過程考核，以提高實踐教學的效果。

5.構建系統的實踐教學管理體系。全面系統的實踐教學管理體系是實踐教學目標得以達成的有效保障，也是人才培養質量的基本保證。為保證實踐教學秩序井然，在組織管理上必須合理分工、明確職責，建立一個上下協調一致的實踐教學組織管理體系（見圖3）。主管校長總負責，教務處具體負責協調工作，制定相關實踐規章制度文件及經費落實；“實驗中心”負責校內實驗室、校外實踐教學基地的管理，負責每學期實踐教學前的設施、軟件等的準備工作，以及實踐教學環節的實施工作；院系負責根據專業人才培養方案制訂實踐教學培養方案、大綱、計劃、考核標準等；實踐教師負責按照計劃、大綱及要求具體實施并考核，同時負責過程材料的歸檔；監控中心負責監控整個過程是否按照計劃、要求、制度開展，有問題及時和相關部門溝通，保證實踐環節高效、高質地開展、落實。

6.構建有效的實踐教學保障體系。第一，強化師資隊伍保障。沒有高素質的實踐指導教師隊伍，很難把實踐環節落實到實處，因此要保障實踐教學質量，必須建設一支過硬的師資隊伍。首先，要完善薪酬保障制度，提高實驗教師待遇，在同等條件下實驗實訓教師和理論課教師獲取同樣的榮譽、待遇、職務晉升及職稱晉升的機會，以提高他們的積極性。其次，要利用多種手段、途徑、形式對實驗實訓教師進行培訓，實行持證上崗；鼓勵教師走出去，去企業一線掛職鍛煉，以了解實際工作狀況。最后，積極招聘引進一些社會實踐經驗豐富的教師，以改善實踐教師隊伍的結構。第二，強化物質保障。一是建設雙贏的校外實踐基地。雖然很多高校都認識到校外實習基地對培養應用型人才的重要作用，也都簽了一些校企合作協議，但因為企業無利可圖，所以校企合作共建校外實踐基地的效果一直不理想。因此，為了保障實踐效果，一方面，政府應該對開展校企合作的企業進行一定的補償，同時校方每年也應拿出部分經費作為實踐基地的運行經費；另一方面，政府要鼓勵企業和學校互評職稱，如鼓勵實踐指導教師評高級經濟師或高級工程師，或鼓勵企業人員評高校系列職稱，以強化雙方的聯系。二是做好實踐經費保障。每年應根據專業學生數量按一定比例撥付實踐教學經費，以保障日常實踐教學的開展。學校每年應按一定比例提取實驗教學公積金，以備將來改善校內實驗條件與購買相關仿真模擬軟件，當需要購買時可申請動用這筆經費。

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