職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制“模塊化”課程體系研究

[摘要]課程體系建設是現(xiàn)代學徒制發(fā)揮育人價值的重中之重。從現(xiàn)代學徒制的設計特點和實施過程來看，其背景下的課程體系具有靈活性、一體化和協(xié)同性的特點。采用“模塊化”課程體系有利于校企協(xié)同育人的落地，有利于課程內容的動態(tài)更新，有利于發(fā)展學生的職業(yè)生涯?！澳K化”課程應遵循三個步驟：一是對課程模塊進行宏觀分類，即基礎性模塊、核心模塊、企業(yè)特色模塊與發(fā)展模塊，以區(qū)分不同模塊的基本功能定位；二是協(xié)同多方開發(fā)課程模塊，在開發(fā)過程中要注意保持每個模塊的獨立性，每個模塊的容量不能太小或太大，課程模塊的開發(fā)要多方參與和協(xié)調，模塊內部要包含從內容到評測的若干部分；三是要建立多元化的模塊銜接機制，可按照工作領域—工作任務—職業(yè)能力的邏輯組織三個級別的課程模塊。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制 模塊 課程體系

[作者簡介]舒?zhèn)ィ?978- ），男，內蒙古通遼人，通遼職業(yè)學院，講師，碩士。（內蒙古 通遼 028000）

[基金項目]本文系內蒙古自治區(qū)2016年度人文社會科學重點項目“現(xiàn)代學徒制推進校企深入合作的理論與實證研究”的研究成果之一。（項目編號：NJSZ16496）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）09-0101-05

自2014年教育部試點現(xiàn)代學徒制以來，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式已經在全國數(shù)百所職業(yè)院校落地。各學校根據(jù)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心理念與基本特點，結合區(qū)域產業(yè)特色與學校辦學基礎，不斷探索更加多樣化的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。然而，現(xiàn)代學徒制要想真正落地，必須落實到課程層面。課程體系建設是基礎性、系統(tǒng)性工作，統(tǒng)領現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的師資隊伍建設、教學安排、實習實訓基地建設等。

一、現(xiàn)代學徒制背景下職業(yè)教育課程體系設計的基本原則

從現(xiàn)代學徒制的設計特點和實施過程來看，其課程體系在保有原來校企合作課程體系建設的基本特點的同時，還擁有一些特殊之處，這些特殊之處體現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制校企深度合作、制度化師徒關系等特點。

（一）靈活性

所謂靈活性，指的是現(xiàn)代學徒制課程體系應注重課程內容的靈活性和課程組合的靈活性。就課程內容的靈活性來看，由于不同企業(yè)所擁有的技術水平、設備種類、管理模式等各不相同，課程內容在同一維度上會有不同的側重與表現(xiàn)，這就需要學校根據(jù)合作企業(yè)的不同，有的放矢地設計與不同企業(yè)特征相對應的課程內容。此外，企業(yè)技術水平、生產方式等也在逐年改進，企業(yè)一線員工所使用的技術知識也在逐年更新，這都要求課程內容定期更新。就課程組合的靈活性來看，目前各學校實施了工作場所學習和學校學習的交叉模式，如按日交叉（每周3日學校學習+2日企業(yè)學習）、按周交叉（每學期4周企業(yè)學習+16周學校學習）、按學期交叉（前4個學期在校學習，后兩個學期在企業(yè)學習）等，不同的交叉模式必然要求不同的課程組織形式。如果統(tǒng)一按照原有的課程編排模式，將無法打破學校與企業(yè)在課程實施中固有的障礙，進而無法實現(xiàn)課程內容的融通和共同教授，最終將使得現(xiàn)代學徒制的實施舉步維艱。所以，無論是在內容的設置上，還是組織結構的布局上，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系都應該具有鮮明的靈活性。

（二）一體化

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求實現(xiàn)學校與企業(yè)人才培養(yǎng)的一體化，即實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的校企深度合作。這種深度合作體現(xiàn)在課程體系建設上，即課程的聯(lián)合開發(fā)與共同實施。從學校的角度來看，學校教育的目的既包括讓學生成為一個具有健全人格的社會人，也包括讓學生成為具有求職能力和生存能力的職場人。因此，學校在設計課程體系時不僅會考慮學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，也會考慮學生綜合素質、健全人格的培養(yǎng)，往往后者會占據(jù)更大的分量。但是，從企業(yè)的角度來看，企業(yè)更希望學生在畢業(yè)時能夠完全達到企業(yè)用工標準，為企業(yè)盡快實現(xiàn)生產效率的提升和資本的積累，因此企業(yè)在介入學校課程體系時會更多強調與職業(yè)能力相關的內容。這樣一來，學校和企業(yè)就會在課程層面出現(xiàn)一個“價值錯位”。所以，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，協(xié)調企業(yè)對職業(yè)能力的需求和學校對完整人格的需求這一潛在矛盾的原則就是“一體化”。一體化既強調企業(yè)和學校在教學內容取向上的一體化，避免教學內容的偏離，也強調企業(yè)和學校在教學內容上的融合。在操作層面則體現(xiàn)為企業(yè)職業(yè)能力標準在課程內容中的融入以及學校綜合素質課程在職業(yè)能力中的體現(xiàn)，兩者內容都要在實現(xiàn)學生“健全人格+順利就業(yè)”這一統(tǒng)一目標之下進行分配和整合。

（三）協(xié)同性

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系建設絕不僅僅是學校的任務，它需要企業(yè)的深度介入。同時，課程內容的開發(fā)也絕不僅僅是企業(yè)管理者的任務，它更需要一線從業(yè)人員，尤其是企業(yè)技術專家的深度介入。所以，從操縱層面來看，課程體系的建設至少要囊括一線教師、專業(yè)負責人、企業(yè)專家、企業(yè)管理人員四個主體。一線教師了解教學一線出現(xiàn)的各類問題，能夠較為精準地反饋學生在學習過程中的困難與優(yōu)勢；專業(yè)負責人能夠傳達專業(yè)發(fā)展的理念和未來趨勢，為課程體系的設置提供頂層設計思路；企業(yè)專家是課程制定的核心成員，他們所擁有的關于工作一線的理論與經驗知識是課程體系的主要內容；企業(yè)管理人員將從企業(yè)管理，尤其是員工未來職業(yè)發(fā)展的角度為課程體系，尤其是課程課時的安排和課程內容的比重設計提供咨詢。這四個主體在課程體系的設計過程中必須協(xié)同合作，同時在課程體系的實踐過程中實行動態(tài)監(jiān)督，保證課程內容在校企之間的無縫銜接和順利過渡，避免課程內容的沖突、課程體系的“重心不穩(wěn)”、課程實施的錯位和課程評價的脫節(jié)。

二、“模塊化”課程體系的優(yōu)勢

為了貫徹現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中課程體系的這三大原則，可以采取“模塊化”的課程體系設計模式。在20世紀70年代，國際勞工組織在開發(fā)MES課程時對模塊做了如下定義：“模塊是指在某一職業(yè)領域、工作范圍內，將一項工作劃分為幾個部分，這種劃分要符合實際工作的流程和工作規(guī)范，要有明確的開頭和結尾。這樣劃分出來的每一部分就是一個模塊。”這個定義實際上揭示了模塊課程的幾個特點：一是要“破”，即原來完整的職業(yè)領域內容按照某一維度進行劃分，形成若干部分；二是要“整”，即這種劃分不是隨意的劃分，而是要保證每一個部分的內容獨立完整，自成體系；三是要“聯(lián)”，即在一定范圍內，這些模塊之間應保持一定的邏輯關聯(lián)性。之所以要將這種“模塊化”課程作為現(xiàn)代學徒制課程體系開發(fā)的基本框架，主要基于以下三點：

（一）有利于校企協(xié)同育人的落地

學校和企業(yè)在實現(xiàn)協(xié)同育人的過程中，核心步驟就是課程體系的設計和搭建。因為課程可以實現(xiàn)校企對人才定位的落地，也可以指導校企執(zhí)行人才培養(yǎng)的具體方案。但是，正如上文所述，學校和企業(yè)在課程體系設計的過程中存在價值相悖之處，所以必須尋找一種可以順利協(xié)調校企不同利益取向的方式，以平衡課程開發(fā)中的沖突。構建“模塊化”課程就是一種調解沖突的方式。在“模塊化”課程的框架里，學校和企業(yè)將把各自要求的內容按照一定的邏輯進行“模塊化”處理，然后將學校和企業(yè)之間相同的模塊進行整理與合并，除去國家規(guī)定的必修課程以外，根據(jù)學生的未來就業(yè)情況、企業(yè)提供的實習實訓條件、學校師資、企業(yè)師資等因素，權衡校企之間不同模塊的比重。這種權衡可以實現(xiàn)定量層面的動態(tài)控制，且權衡的過程和結果清晰明了。在這種課程體系的框架下，學校和企業(yè)可以更加清晰地了解自身在課程中的功能定位和職責，尤其是微觀層面在部分模塊中如何實現(xiàn)高效合作，進而也就將校企協(xié)同育人的基本理念落到實處。此外，“模塊化”課程結構的采用可以徹底打破“三段式”的課程結構，并根據(jù)工作過程中的知識結構關系來組織課程內容，從而真正建立能力范式課程體系。

（二）有利于課程內容的動態(tài)更新

職業(yè)教育課程體系的“模塊化”設計還有利于課程內容的動態(tài)更新。由于一所學校往往與不同的企業(yè)合作，不同企業(yè)之間的技術水平各不相同，且技術自身也處在不斷發(fā)展的過程之中，所以在消費群體需求不斷變遷、技術不斷升級、生產方式不斷變革的后工業(yè)時代，學生需要及時掌握企業(yè)生產的前沿技術和相關資訊，以保證自己在畢業(yè)時能夠滿足企業(yè)最新的用人需求。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系往往很難變動，即使有所變動也是在操作層面增加小部分知識，這些臨時增加和刪減的部分很難與原有的課程體系相融合，使得學生的學習效果不佳。實際上，這種靜態(tài)的課程體系設計思路已經與現(xiàn)代學徒制產生了矛盾，不利于學校人才培養(yǎng)質量的提升。如果將課程進行“模塊化”設計，課程內容的更新將變得更為便捷和有效。企業(yè)如果需要增加特殊模塊，則可以在原有課程體系的基礎上直接增添，這種增添既不會影響原有模塊體系的完整性，也能讓學生更加清楚地看到這個模塊與其他模塊和模塊群的關系，既在知識層面實現(xiàn)了量的擴展，也在應用層面實現(xiàn)了功能定位。這種課程內容動態(tài)更新的形式不僅可行，也貼合現(xiàn)代學徒制“校企深度合作”的基本理念和訴求。

（三）有利于學生職業(yè)生涯的發(fā)展

當前職業(yè)院校與企業(yè)在現(xiàn)代學徒制合作框架下達成的是“一對一”的合作協(xié)議，合作的模式往往是通過“訂單班”的形式開展，學生在進入訂單班后從訓練到就業(yè)都將自始至終與一個企業(yè)接觸。這種合作模式的優(yōu)勢在于學生能夠更好地掌握企業(yè)所需要的各類技術知識，融入特定的企業(yè)文化，更有利于單向就業(yè)。但問題在于，如果進入學徒制班級的學生最后沒有被企業(yè)錄取，那么學生所學習的“企業(yè)特色”的技術知識就成為其今后就業(yè)的限制。即使學生最后被合作企業(yè)錄取，其今后的轉崗也可能會被在校期間所學習的定制化知識限制。所以，從學校教育的角度出發(fā)，校企深度合作不僅要解決企業(yè)對合格員工的需求，還要解決學生對未來職業(yè)生涯發(fā)展的需求，尤其是在全社會大力提倡“雙創(chuàng)”的大環(huán)境下，學生不僅要在多元情境的工作場所勝任日益復雜的崗位任務，還要具備一定的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)基礎知識，以拓寬學生未來的職業(yè)生涯發(fā)展渠道?！澳K化”課程則可以實現(xiàn)這一訴求。不同的學生可以根據(jù)自己未來的職業(yè)興趣選擇相應的模塊，以補充相應的知識與能力短板，選擇后的模塊既可以被整合進現(xiàn)有的學生課程體系之中，也可以作為專業(yè)精深發(fā)展的發(fā)展性模塊獨立設計。學校與企業(yè)、行業(yè)，乃至社區(qū)、政府聯(lián)合開發(fā)具有職業(yè)生涯發(fā)展意義的模塊庫供學生選擇，這種模塊庫既可以在一定的教學學院內共享，也可以在全校乃至更大范圍內由學生共享。通過模塊庫的構建和學生學習模塊的自主選擇對接，以實現(xiàn)學生職業(yè)生涯的多元化發(fā)展，充分照顧學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的需求。

三、職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制“模塊化”課程體系的設計

基于“模塊化”課程的基本特征和優(yōu)勢，現(xiàn)代學徒制“模塊化”課程體系的開發(fā)應在充分發(fā)揮優(yōu)勢的基礎上，結合現(xiàn)代學徒制在試點過程中的經驗與現(xiàn)實進行進一步完善，其最終目標是構建一個“內部系統(tǒng)、內外溝通、外部靈活”的課程體系架構。

（一）宏觀模塊設計——課程模塊的宏觀分類

“模塊化”課程體系搭建的第一步工作是要明確不同課程模塊的基本性質和功能，進而對其進行宏觀層面的分類。這種分類既是為了清晰課程模塊設置的定位，也是為了提供課時分配的基本依據(jù)。就現(xiàn)代學徒制實施的過程和目的而言，課程模塊主要包括基礎性模塊、核心模塊、企業(yè)特色模塊與發(fā)展模塊?；A性模塊是涉及學生人格發(fā)展與基礎知識和技能學習的模塊，是學生進一步明確學習方向，實現(xiàn)情境化學習和精深學習的前提。這一模塊包括公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)基本技能課程。核心模塊是學生職業(yè)能力核心部分組成的內容模塊，是學生專業(yè)性的集中體現(xiàn)，也是學生職業(yè)能力形成的核心部分。這一模塊需要企業(yè)的深度介入與協(xié)同開發(fā)，并在實施上側重企業(yè)真實情境的融入。一般而言，這一模塊指的是專業(yè)核心課程模塊。企業(yè)特色模塊是除去基本技能和核心技能以外，企業(yè)對從業(yè)人員所要求的特殊能力與素質模塊。不同企業(yè)在設備使用、技術文化、工作技巧、管理模式上有所區(qū)別，所以企業(yè)會根據(jù)從業(yè)人員的具體要求設計部分模塊，以提升學生的企業(yè)對口性，幫助學生盡快融入企業(yè)文化與工作氛圍之中。發(fā)展模塊是為全體學生制定的、拓展學生職業(yè)生涯發(fā)展的模塊，包括創(chuàng)業(yè)模塊、拓展崗位模塊、生涯指導模塊等。四大類別的模塊共同構成了現(xiàn)代學徒制“模塊化”課程體系的基本框架。

（二）微觀模塊設計——課程模塊的具體設計

在明確了四個大類的模塊后，不同的課程模塊設計主體要根據(jù)不同大類的基本特點和功能設計模塊。設計時應滿足以下幾個要求：一是每個模塊要保持其獨立性，“有頭有尾”。學生在學習了某一個模塊后要能夠掌握一個工作任務或能力點，進而能夠獨立完成某一項工作任務或某一個技能動作。二是每個模塊的容量不能太小或太大。太小容易導致學生學習的過程更為煩瑣，學習的知識偏零碎化而不成體系；太大則容易導致學生單元式學習任務過重而影響學習效果。較好的容量是能夠按照1課時進行設計，部分較為復雜的模塊可以適當延長若干課時，但盡量能夠保證在1～2天完成。三是課程模塊的開發(fā)要多方參與和協(xié)調。基礎性模塊以學校為主，企業(yè)參與；核心模塊和企業(yè)特色模塊由企業(yè)主導，學校參與，通過學校和多元主體的共同努力，讓知識與工作任務的要素，如關系、對象和設備之間形成聯(lián)系，從而形成較高的職業(yè)能力；發(fā)展模塊由學校主導，學生、企業(yè)、行業(yè)乃至政府部門共同參與，要充分考慮學生與社群的意見。四是模塊內部要包含若干部分，如學習內容、學習與教學方法、學習資料、評測材料等，類似于澳大利亞的職業(yè)教育課程體系中的“學習包”。這樣，教師和學生在使用模塊的過程中可以有充分的資料供交流和發(fā)揮，學生也可以在課余時間開展自學。開發(fā)的過程可以參照DACUM課程開發(fā)模式，對一個具體的崗位進行職業(yè)分析，每個崗位需要的能力大致由10個一級能力組成，每個一級能力又分解為若干個二級能力。每一個二級能力所需要的工作步驟、工具、知識、態(tài)度、標準等內容，就是一個模塊的內容，可稱之為能力模塊。

（三）模塊連接設計——多元化的模塊銜接機制

模塊設計完畢后，就進入模塊間的銜接環(huán)節(jié)。銜接機制的構建會讓所有模塊形成一個可供自由選擇的模塊庫，讓模塊真正投入到實際使用當中。模塊的銜接應注意選擇合適的銜接模式。要想有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就必須把職業(yè)教育課程結構與工作結構科學地對應起來，從工作結構中獲得相應的職業(yè)教育課程結構。因此，銜接模式可以按照工作領域進行銜接。例如，服裝設計中主要包括定位分析、陳設設計、花型設計、配色設計、工藝設計、配飾設計、款式設計、包裝設計等工作領域，每個工作領域可以統(tǒng)領一部分課程模塊（一級模塊），如“陳設設計”可以分為流行趨勢分析、圖紙分析、風格定位、材質分析、色調定位、創(chuàng)意搭配等若干模塊。這些模塊按照大致的工作流程組合為一個二級模塊。不同的二級模塊可以按照工作流程等邏輯體系組合成一個三級模塊（即專業(yè)課程）?！澳K化”課程在職業(yè)教育中的應用并非創(chuàng)新之舉，但很多學校在實踐過程中往往將“模塊化”課程設計成與原有課程體系十分相似的“三段式”課程體系，這種課程體系只是在表面上實現(xiàn)了課程向模塊的轉變?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式所追求的課程體系更加靈活一體，真正圍繞職業(yè)能力的形成與生涯發(fā)展這一目標。

[參考文獻]

[1]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民教育出版社，2000：186

[2]周勇.高等職業(yè)教育模塊式教學模式研究[D/OL].長沙：湖南農業(yè)大學，2007[2018-01-20].http：//kns.cnki.net/KCMS/detail/detail.aspx？dbcode=CMFD&dbname=CMFD2008&filename=2008048307.nh&v=MTg1OTJGeW5rVkx2UFYxMjdGck84

RnRMTXFKRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkxLZlpPZHI=.

[3]徐國慶.職業(yè)能力的本質及其學習模式[J].職教通訊，2007（1）.

[4]蔣乃平.模塊化課程建設[J].職業(yè)技術教育，2001（28）.

[5]徐國慶.工作結構與職業(yè)教育課程結構[J].教育發(fā)展研究，2005（15）.