淺談小學科學課教學中創造性思維培養

安金淼

摘要：在小學課程中，通過學習科學知識可以提升小學生的感知、記憶、思考、聯想、理解等多方面能力，還能夠激起小學生對新事物的興趣以及對科學有更加深刻的認知，可以給小學生在今后的求學中打下夯實基礎，所以科學課在小學的課堂上有著重要的意義。本文淺析了在科學課中教師應該怎樣培育小學生的創新思維。

關鍵詞：科學課;創造性思維;培養方式

引言

創造性思維實際是人類在面對一些客觀事物時，積極尋求創新，并且取得一種創造性結果的過程。創造性思維在人類思維中有著較高等級，而想要擁有創造性思維則需要許多的基礎思維做輔助，它是人類思維能留力的一種關鍵形式。

一、科學課對小學生提升創造性思維的價值

（一）、滿足小學生科學課的基本教學要求

科學課的知識內容當中隱含著非常多的科學原理，并且科學課在課堂上還是一個讓小學生動腦思考，動手實踐的過程。讓學生擁有創造性思維，可以在今后的社會進步過程中供出一份力量，人才儲備是國家壯大進步的重要基礎，對祖國的未來有著重要的意義。讓小學生擁有創造行思維，是提升小學生素質教育的重要途徑。

（二）、讓小學生的發展能夠更加全面均衡

利用小學生在課堂上對科學課長時間的研究，可以讓小學生盡快感覺到學習科學課的興趣，讓小學生擁有完整的科學意識，同時也可以讓小學生的創造性思維得到提升，讓小學生在以后的學習中能夠擁有堅實的基礎。

二、科學課創造性思維的培養方式

（一）、情景模式教學

小學時期的學生身心發育還不完全，對于這個時間段的學生來講，想讓他們在課堂上全身心的投入進去是一件很難的事情，所以這時教師就可以根據情境教學模式來吸引小學生的關注度，一個新穎內容豐富的教學情境能夠激起小學生學習科學知識的興趣，進而鞏固小學生對科學課堂中教師所教授的科學知識內容，加深小學生的理解能力和記憶能力，擴展小學生的創新思維，可以凸顯科學教師的教學成果。但是在實際進行科學課教學時，教師應該針對小學生個人特色和具體的教學內容來設計教學情境，這樣就可激起小學生學習科學知識的積極性，通過情境教學能夠培育小學生的創新思維。

例如，在教學《動物的相同點和不同點》一課時，教師讓學生一邊觸摸金魚和螞蟻，一邊仔細的觀察，在學生觀察的過程中都可以將所看到的內容大聲的說出來，然后再將金魚和螞蟻在畫本中畫下來，通過分組的形式，讓學生在畫完以后跟同組的學生進行討論，教師在學生討論完成以后知道學生根據兩只小動物的特點來猜想這兩個小動物的生活習性，分析它們的相同之處和不同之處，并填寫在觀察記錄表格當中。通過學生將自己的所見通過畫畫的形式展現出來，并通過與同學之間的相互討論與比較兩種實物的不同來分析出相同點和不同點，這樣就可以加深學生對科學知識的理解能力和掌握能力，進而培育學生的創造性思維。

（二）、疑問教學

創新的出發點就是疑問，所以教師應該根據疑問教學來實現提升小學科學課創新思維培養效果的教學目標。基于此，教師應該根據教學內容科學的設計教學問題，以此來激起小學生對科學知識問題的思考能力，教師在設計教學問題時，應該考慮到設計的問題不能太難，小學生正處在身體和心理都沒有成長完全的時期，太難的問題會讓小學生產生不耐煩的心理，甚至還會從此厭惡了科學課堂，更加不能培育小學生的創新思維。教師在設計問題的過程中應該按照從簡易到難，逐漸遞增的形式，讓學生可以逐步的對科學問題進行深入思考，進而有效培育小學生的創新思維。

例如，教師在教授《觀察水》一課時，教師先讓學生觀察講桌上面的四杯液體，教師提前在四杯液體中放置的是牛奶、糖水、白醋、和清水，讓學生思考并找出哪個杯子里面裝的是清水，學生在教師提問后通過用眼睛觀察、用舌頭品嘗、用鼻子聞等形式讓學生很快就找到了清水，但是在學生找到清水以后，教師并沒有停下來，而是讓學生再次觀察，提問學生清水與其他杯子中的液體有什么不同呢，根據教師的提問，更加激起了學生的好奇心和思考，這時就不再只是簡單的操作了，而是在驗證之前學生得到的結果，這樣以來就可以逐漸的激發學生對實驗的興趣，讓學生逐步的進行思考，進而培育小學生的創造性思維。

結束語

總而言之，在小學時期培育小學生的創新思維可以為小學生今后身體和心理的成長打下了穩固的基礎，科學課的知識內容當中隱含著非常多的科學原理，并且科學課在課堂上還是一個讓小學生動腦思考，動手實踐的過程，能夠提升小學生的感知能力、記憶能力、思考能力、聯想能力以及理解能力等綜合能力，還可以激起小學生對新事物的興趣和好奇心，讓教師在科學課堂中可以更好的教授科學課程，培育小學生的創造性思維。

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（作者單位：吉林省長春市農安縣農安鎮城郊中心小學）