提升小學低年級學生看圖寫話能力的策略

高洪梅

摘要：小學語文教育是學生最基礎的教育，看圖寫話作為小學低年級作文的起步，不但能夠降低學生的寫作難度，提高學生的創作熱情，還能夠鍛煉學生的思維能力，逐步提高學生的語言表達能力和寫作水平。受傳統的教育觀念影響，小學低年級語文教學存在很多的問題，導致小學生的看圖寫話能力差。本文闡述了提高小學低年級學生看圖寫話能力的有效策略。

關鍵詞：小學低年級;看圖寫話;教學策略

引言

看圖寫話是針對低年級的學生特點開展的基礎的寫作練習。看圖寫話教學是引導學生對圖畫進行細致的觀察，并通過大腦的思維和想象，轉化成自己的語言來表達圖畫內容的過程。教師在教學過程中要重視學生的兒童語言向書面語言的轉化銜接，提高學生的看圖寫話的能力。目前小學語文課堂看圖寫話的教學來看，效果并不理想，教師的教學方式缺乏新意，學生的看圖寫話能力難以提高。想要真正擺脫這種教學困境，教師要從根本上轉變教學觀念，采用與時俱進的教學手段，根據學生的身心發展特點，因材施教，有效的提升小學低年級學生的看圖寫話能力。

一、遵循認知發展特點，掌握看圖方法

在小學的看圖寫話教學中，教師要遵循低年級學生的認知規律，結合學生實際的認知水平，指導學生看圖的順序和方法。學生在教師的引導下有序看圖，對圖畫的內容有清晰的了解和認知是看圖寫話的第一步。首先，要觀察圖畫的時間、地點、任務、發生的事情。其次，要從整體到局部觀察，發現圖畫的細節，既要了解整體的畫意，又要注重圖畫的細節。另外，如果是多幅圖，教師要引導學生，按照圖畫的順序進行觀察，先弄懂每一幅畫的意思，再將多幅圖畫相聯系來把握整體的畫意。在習作的過程中可以多次看圖，掌握圖畫的關鍵信息。例如，低年級的看圖寫話中經常出現的“大掃除”的圖畫，這是學生們熟知的生活場景，在開始寫話之前，教師要指導學生第一次觀察圖畫，學生結合實際的生活經驗，確定了時間是“放學后”，地點是“教師”，人物是“同學們”，事件是“打掃衛生”。學生經過第一次的觀察，會得出“放學后，同學們開始打掃教室的衛生”的結論，基本的立意已經確定。學生二次看圖，觀察圖畫的細節，看看圖畫中的同學們都在做些什么，可以按照從遠到近、從左到右的順序依次觀察，很快發現“小明在擦玻璃，小紅在掃地，大家都干得很起勁”。再次看圖時，教師就要引導學生注意觀察圖畫人物的表情、動作。“小東在踮著腳擦黑板，黑板擦的非常干凈，小華和小亮在倒垃圾，小亮的額頭已經冒出了汗珠。”如此一來，看圖寫話的內容就變得更加豐富起來。如果圖畫的內容是景或者物，教師要引導學生按照空間的順序來觀察和描述，學生可以從同的角度來觀察，抓住景物的不同的特點和亮點，獲取不同的認知感受，寫出不同的故事。經過有序的觀察和看圖，學生的觀察更加細致，也更加富有條理性，不僅能夠提高學生的觀察能力，還能讓學生的思維更加有邏輯和條理性，提高學生大膽創新的能力，提升了學生的看圖寫話能力。

二、激發學生豐富的想象力

在看圖寫話過程中，除了有序的觀察之外，學生的想象力也是十分重要的。教師要指引學生在掌握圖畫的關鍵信息后，大膽的發揮自己的想象力，讓看圖寫話的內容更加豐富有趣。一些學生在學習過程中，往往是看到什么寫什么，就事寫事，缺乏新意，教師可以設置相關的問題，啟發學生的思維，鼓勵學生發揮自己的想象創造力。例如在《小兔和小松鼠》的續講故事環節，教師首先引導學生觀察圖畫中的信息，一只小兔背著手，悠閑的走在路上，教師此時提出問題，小兔的心情如何？猜猜它在想些什么呢？這種問題激發學生的想象力，學生們有很多答案，有的說小兔在回憶昨天和小伙伴一起玩耍很開心，有的同學則說小兔在欣賞路邊美麗的景色，還有些同學說小兔覺得午餐的胡蘿卜非常美味。學生充分發揮想象，體會小兔愜意的心情，后來遇見急急忙忙的小松鼠發生的一系列的事情，小兔的心情和之前完全不同，形成了強烈的對比。學生感知到圖畫外的延伸，讓看圖說話更加的連貫，內容豐富合理，提高了低年級學生的寫作水平。

三、創設寫作情境，看圖寫話有感而發

教師在指導過程中，可以創設具體的情境，讓學生在特定的情境中體會和感悟，使學生樂于學習。例如，剛剛入學的一年級的學生，教師可以做這樣的引導，“剛入學時有很多高年級的哥哥姐姐幫你們帶路，還解答了很多相關的問題，如果老師用魔法把你們變成高年級的同學，你們會對新來的學生說些什么呢？”此時學生們一定覺得很新奇，躍躍欲試的想要參與發言，或者會對新學生表示歡迎，或者帶學生去教室，或者教新學生懂禮貌。角色互換，學生能夠設身處地的去感受，不僅能夠引發學生的積極性，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，為學生的看圖寫作做語言上的鋪墊。教師要引導學生進入圖畫的角色和情境中，感受圖畫中人物的情緒和情感，發揮想象力，豐富故事的情節和內容。教師可以在提問學生，如果換作是你，你會怎么做？你會說些什么？這樣來引導學生，觸動學生的情感和思想，才能寫出合理、多彩的習作。

四、巧用教材，鼓勵創作

低年級學生的語文教材中有很多的插畫，充滿童趣，這些插畫也是教材的重要組成部分。還有一些故事性較強的課文，都留有空白，教師可以充分利用教材的內容，培養學生的創造性思維，激發學生的興趣，大膽展開想象。例如《筍芽兒》的課文中，插畫就很漂亮，教師可以利用起來訓練學生的看圖寫話能力，由于課文中學習了“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”等內容，教師要打破思維的限制，鼓勵學生寫出插畫中的內容，補充省略的情景。學生們調動感官能力，自由發揮，寫道“花兒也隨著風起舞，好像在向白云打招呼，柳樹也笑彎了腰”等等。這樣不僅增加了學生對字詞的理解和運用能力，還能有效的提升看圖寫話的效果。

總結

總之，看圖寫話是作文教學的準備階段，教師要積極觀察和發現學生的興趣愛好，從興趣出發吸引學生的學習，并充分利用教學資源，引導學生留心周圍的事物，寫自己想像的事物，逐步掌握看圖寫話的能力，完成由低年級的看圖寫話到中年級作文的過渡。

參考文獻：

[1] 張曉巖.小學語文看圖寫話教學存在的問題及改進對策[D].河北師范大學，2018.

[2] 梁恬.小學低年段看圖寫話現狀及教學策略研究[D].上海師范大學，2018.

[3] 陸婷婷.小學低年級語文看圖寫話的設計及應用研究[D].南京師范大學，2018.

（作者單位：吉林省長春市農安縣農安鎮濱河中心小學）