巧用助學案優化初中英語寫作講評課

楊慧

摘 要：英語作為教育系統的重點教學內容，對于培養學生在中學課堂中的綜合英語學習能力和語言運用能力具有重要意義。學生學助案例是實現初中英語理想教學目標的主要途徑。因此，本文將研究在初中英語教學中學習，根據助學案的相關特點應用秩序，提出助學案具體應用于初中英語課堂的措施，從而提高學生素質。初中英語教學要促進初中生整體英語學習能力和綜合素質的全面發展，希望本文的思考能夠為廣大教育工作者提供參考價值。

關鍵詞：助學案 初中英語 教學應用

目前，在教育事業改革和發展的背景下，傳統的教學形式已經不能滿足人才培養的需要。因此，在素質教育理念下，初中英語教學要全面改革和創新英語教學形式，以初中生為中心，有效滲透新的教學學習計劃教學模式，提高初中英語教學質量。學生資助計劃在初中英語教學中起著非常重要的作用。本文以初中生為主體，以助學案為基礎，積極探索科學有效的教師指導的教學形式，它不僅可以激發初中生對英語學習的積極興趣，而且可以促進共同進步。和師生的發展。

一、根據助學案的應用特點，在初中英語教學中進行教學

學習初中英語教學，以助學案為基礎，有助于提升自主學習能力，以初中生初中生為中心，突出初中生的學科地位，強調探討知識問題，引導初中生英語學習，增強初中生英語意識，探索和提高初中生發現問題和實際應用能力，解決問題導致初中生的教具形式和自學習慣。其次，助學案可以實現“分層教學”，有助于提高初中英語閱讀教學等初中英語教學的綜合學習能力。教師將指導初中生掌握英語詞匯，語法，在結合理論的基礎上實際將學會應用知識進行實踐，并通過對初中學生對文章的理解進行分析，然后，教師得到有針對性的指導，使深度教學可以加深對知識的印象。初中生英語。[1]

隨著教育事業的不斷深化和深化，助學案誕生于教育領域的運作，是目前提高課堂教學質量的有效教學方法之一。學生救助案例的教學模式不同于傳統的教學模式，可以突出初中生在英語課堂教學中的主要作用，充分調動初中生的興趣。同時，在學習初中生的實際情況時，圍繞教學目標最終有針對性地指導初中生英語學習，課前或課后不臨時，學生輔助案件有助于有效準備初中生英語知識，審查和鞏固初中生英語學習內容，提高初中生各方面的英語聽力。說，讀，寫和掌握英語語法的關鍵詞。可以看出，助學案的教學形式不僅可以打破傳統的教學形式，還可以幫助教師系統地處理英語知識，因此，初中英語課的正價格科學規范，提高了英語的整體教學效果。[2]

二、在課前預習中使用指導計劃

善于協助案件，在課前實現初中生的獨立準備，可以有效提高初中英語的整體教學效果。以初中英語班初中生為例，根據制定相關教學目標，有針對性的預習，使初中學生學習和掌握英語知識，從而提高初中英語教學的整體素質。但是，教師在上課時應注意初中生的指導，并應根據初中生的學習特點。身心發展特點進行助學案設置，可以在閱讀英文文章時要求學生尋找相關背景知識，教師應根據本級學生的水平安排學前任務，引導學生掌握基礎英語知識。同時，通過查詢相關資料，總結知識點，并在課堂上分享相關的英語知識和預習，從而提高初中生自主學習英語的積極意識。

三、在課堂教學中使用助學案

學生輔助案例在中學英語課堂教學中的應用，可以在素質教育的背景下實現理想的教學目標。例如，在初中英語閱讀教學中，教師可以先向初中生提出兩個探究性問題，以便初中生在閱讀過程中可以閱讀問題，以便從中找到答案。原文。其次，引導初中生第二次閱讀，找出關鍵句和相關語法，在課堂上進行小組合作探究模式，讓學生相互交流有關句子和語法的使用，進而提高初中生探究深入閱讀和討論的能力。最后，有必要利用文章中學到的相關知識進行實際應用，以提高初中生英語的實際應用能力，此外，要注意在課后復習時使用助學案。在學習計劃的指導下，指導他們在課后復習和鞏固相關的英語知識，也是提高初中生英語學習效率的關鍵。例如，教師根據每個初中學生的學習特點分配作業，讓初中學生復習并鞏固課堂上學到的相關英語知識內容，加深他們對英語知識的印象。同時，教師應更加注重英語學習輔助的實踐，以滿足初中生的英語學習能力。課題數量適中，并應注意英語指導在初中生中積極探索意識，設置內容具有層次性，逐步提高初中生的學習能力，有效地借鑒初中生的英語學習潛能。另外，要注意按照詞匯，語法，閱讀相關的重點內容設計，同時，加強初中生英語基礎知識，提高初中生英語綜合能力，并希望對初中學生的案例教學做了建議和反饋，然后教師可以有針對性地改進英語教學中的學習，提高初中英語教學質量。

總之，助學案可以打破傳統的英語教學形式，激發初中英語學習的積極意義。使初中生在教師的指導下正確運用指導性學習計劃，提高整體學習水平。因此，學生輔助初中英語教學的應用應以初中生為基礎，并應在課前適當預讀，有效地用于課堂交流和互動。并在課后復習和鞏固，以促進初中英語教學的改進。

參考文獻

[1]李敏.關于初中四導·四學教學模式的思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2015（05）：80-82.

[2]丁海英.“四導四學”課堂教學模式在初中英語課堂的運用基于——8BUnit5Integratedskills一課的教學反思[J].學子（教育新理念），2014（20）：53-54.