幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略的研究

陳利燕

摘 要：當(dāng)前，幼兒園教育的實(shí)際情況已經(jīng)受到各級(jí)教育部門的重視，將游戲與幼兒園課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合逐漸成為幼兒教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。對(duì)幼兒進(jìn)行自主性游戲指導(dǎo)應(yīng)該突出一個(gè)最重要的原則，那就是合理性。在幼兒園開展自主性游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，將幼兒參與游戲活動(dòng)的主體性以及積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。自主性游戲指導(dǎo)主要分成兩種形式，即外部指導(dǎo)以及內(nèi)部指導(dǎo)。本文就幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園 自主性游戲 指導(dǎo)策略

引言

游戲是幼兒比較樂(lè)于參與的一種活動(dòng)形式。幼兒園中班的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的游戲能力，相比于小班的學(xué)生，教師可以更加突出其自主性。合理開展自主性游戲已經(jīng)成為了幼兒教師所面臨的一個(gè)重要的任務(wù)。因此，幼兒教師可以對(duì)課程教學(xué)與自主性游戲之間的結(jié)合進(jìn)行深入研究，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力以及理解能力等方面，選擇合適的方式對(duì)其參與自主性游戲活動(dòng)提供一些科學(xué)的指導(dǎo)，使自主性游戲活動(dòng)能順利開展。

一、突出幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性

幼兒在游戲活動(dòng)中能否突出主體性與教師的指導(dǎo)作用之間存在著直接的聯(lián)系。在一些幼兒園的實(shí)際開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，僅僅從形式的角度體現(xiàn)了幼兒在游戲活動(dòng)中的自主選擇權(quán)利，并沒有從實(shí)質(zhì)的角度體現(xiàn)幼兒的自主性。要想真真實(shí)現(xiàn)突出幼兒自主性的目標(biāo)，應(yīng)該以發(fā)揮教師的自主性作為基礎(chǔ)。只有教師能形成獨(dú)立的教育思路，才能有效開展自主性游戲活動(dòng)。

首先，幼兒園應(yīng)該為幼兒教師提供更大的自主選擇游戲活動(dòng)和形式的空間，使教師的教育權(quán)利能被充分發(fā)揮出來(lái)。在游戲時(shí)間、游戲組織形式以及管理方法等方面使幼兒教師能夠更加靈活的進(jìn)行控制。對(duì)教師的考核標(biāo)準(zhǔn)以及方式方面也應(yīng)該進(jìn)行一些調(diào)整。

其次，幼兒教師在開展游戲活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該為幼兒之間的互相交流和溝通提供足夠的時(shí)間和空間。只有在一個(gè)輕松和諧、充滿鼓勵(lì)和支持的環(huán)境中，幼兒才能加積極主動(dòng)的參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，從而使其自主性得到提高。另外，幼兒教師應(yīng)該保證每一個(gè)幼兒都能獲得平等的游戲機(jī)會(huì)，使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇想要參與的游戲。通過(guò)這樣的方式解決“幼兒想?yún)⑴c到某個(gè)游戲當(dāng)中，但是沒有機(jī)會(huì)”的問(wèn)題。

最后，幼兒教師應(yīng)該從多元化的角度為幼兒參與自主性游戲提供指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)方法更能達(dá)到理想的游戲效果。根據(jù)不同的游戲內(nèi)容，教師可以變換自己所扮演的角色，從而為幼兒提供不同角度的指導(dǎo)。在游戲活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以組織者和支持者的身份參與進(jìn)來(lái)，為幼兒講解游戲規(guī)則以及注意事項(xiàng)；在不需要教師參與的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該以觀察者的身份觀察幼兒的游戲狀態(tài)以及行為；在幼兒在自主性游戲中出現(xiàn)一些問(wèn)題的情況下，教師應(yīng)該以管理者和指導(dǎo)者的身份參與進(jìn)來(lái)，為幼兒提供一些解決問(wèn)題的建議和方法。這樣的指導(dǎo)方法有利于為幼兒參與自主性游戲提供保障，使這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能順利開展。

二、提高自主性游戲內(nèi)容與形式的多樣性

在幼兒園中，每個(gè)班級(jí)的游戲空間、游戲材料以及游戲場(chǎng)地都具有一定的局限性，要想合理解決這樣的問(wèn)題，教師可以從游戲的內(nèi)容和形式方面提高其多樣性和豐富程度。對(duì)于幼兒園中班的學(xué)生，已經(jīng)形成了基本的溝通能力和理解能力，對(duì)于中班的幼兒，教師不應(yīng)該僅僅將游戲的范圍局限在本班的教室當(dāng)中。不同的中班幼兒教師可以組織幼兒共同參與自主性游戲，為幼兒互相分享游戲經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)平臺(tái)。這樣的指導(dǎo)方式不僅有利于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能使其交際能力得到提升[1]。豐富的游戲形式能使幼兒積累更多的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的游戲活動(dòng)形式下，教師可以進(jìn)行仔細(xì)觀察，并思考優(yōu)化游戲效果的方法。幼兒教師在自主性游戲活動(dòng)中所發(fā)揮的指導(dǎo)作用也應(yīng)該根據(jù)幼兒教育的發(fā)展步伐而有所改變和創(chuàng)新，從而為幼兒提供更好的指導(dǎo)。在多樣化的自主性游戲活動(dòng)中，能使幼兒逐漸減低自身對(duì)教師以及熟悉的環(huán)境而產(chǎn)生的依賴性，提高自身的創(chuàng)新能力。在幼兒彼此之間進(jìn)行合作和交流的過(guò)程中，也能使幼兒的自主性以及綜合能力有所提升。

三、構(gòu)建計(jì)劃—觀察—記錄—指導(dǎo)的循環(huán)模式

根據(jù)當(dāng)前一些幼兒教師開展自主性游戲活動(dòng)的情況來(lái)看，在指導(dǎo)模式方面出現(xiàn)了一些斷層，缺乏連續(xù)性。這樣的情況無(wú)法充分發(fā)揮教師在自主性游戲中的指導(dǎo)作用。針對(duì)這樣的教育情況，幼兒教師應(yīng)該構(gòu)建計(jì)劃—觀察—記錄—指導(dǎo)的循環(huán)模式。

首先，自主性游戲并不是教師與幼兒之間相互獨(dú)立的活動(dòng)，而是需要教師和幼兒共同參與，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒形成自主性。幼兒教師應(yīng)該在觀察中查找問(wèn)題，通過(guò)思考，對(duì)游戲內(nèi)容和形式進(jìn)行創(chuàng)新[2]。對(duì)于幼兒園中班的幼兒來(lái)說(shuō)，不能通過(guò)一蹴而就的形式來(lái)達(dá)到目標(biāo)，而是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性的指導(dǎo)。在幼兒年齡增長(zhǎng)的過(guò)程中，能使幼兒逐漸形成自主計(jì)劃和參與游戲的能力。在這樣的情況下，仍然需要教師提供必要的指導(dǎo)。

其次，在開展自主性游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡量將自主游戲的機(jī)會(huì)和空間提供給幼兒。教師需要對(duì)幼兒參與游戲活動(dòng)的情況進(jìn)行觀察和記錄[3]。這樣的方法有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的不足之處，從而對(duì)幼兒提供一些必要的指導(dǎo)。觀察和記錄的過(guò)程不僅僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的使教師了解不同學(xué)生之間存在的差異性，為教師調(diào)整游戲活動(dòng)的內(nèi)容和形式提供依據(jù)。

最后，盡管開展自主性游戲活動(dòng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的自主性，也需要在此過(guò)程中教師為幼兒提供一些指導(dǎo)。教師可以根據(jù)游戲的形式為幼兒提供豐富的材料，使幼兒能根據(jù)教師提供的材料參與到自主游戲活動(dòng)當(dāng)中。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園階段開展自主性游戲活動(dòng)使幼兒的主體性得到突出，幼兒教師應(yīng)該在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。因此，在自主性游戲活動(dòng)背景下，幼兒教師可以通過(guò)突出幼兒在游戲活動(dòng)中的自主性，提高自主性游戲內(nèi)容與形式的多樣性，構(gòu)建計(jì)劃—觀察—記錄—指導(dǎo)的循環(huán)模式的方式達(dá)到對(duì)幼兒提供指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)本文對(duì)幼兒園自主性游戲指導(dǎo)策略展開的一系列研究，希望能為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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