夯實教學方法提升語文寫作能力

任曉晶

摘要：習作教學集中反映了學生的語文綜合素養水平，一直以來，習作教學都是語文教學中重難點內容之一。留心看和不斷改是以知識與能力作為基礎的關鍵能力;堅持寫是以情感、態度、價值 觀作為基礎的必備品格。這就是習作教學中應承擔落實的語文素養。

關鍵詞：習作教學;培養;興趣

語文學科是一種以語言建構與運用，是思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解為核心的語文修養。聽說讀寫書是貫穿語文教學領域的必備能力，包括習作中用詞、書寫、標點的運用等，包括從課文中習得的 表達方法，都不是習作領域獨有的，這些應該是貫穿語文學科的關鍵能力。那習作教學區別于其他領域的關鍵能力是什么呢？ 聚焦到語文習作領域，需要提升的語文學科素養是什么呢？

（一）聚焦語文習作領域，提升的語文學科素養。

1.留心看：課程標準低年段要求留心周圍事物;中年段要求觀察周圍世界;高年段要求養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞?？梢哉f沒有觀察就沒有寫作，將觀察當做獲得習作素材的重要手段，將觀察作為一種常態的寫作習慣。將指導觀察作為習作教學的基本環節，不斷重視，不斷強化，不斷訓練。

2.不斷改：課程標準中，要求學生修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據表達的需要，正確使用冒號，引號等標點。做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔。根據表達需要做到文章不厭千回改，改的作用太大了，修改可以引領學生自主成長。要求結合師生評價建議，看看自己存在哪些不足，先自行修改，再同桌互改。這些改的要求是教材習作中不斷出現的要求，我們要細心體會，不要忽視。

3.堅持寫是以情感、態度、價值觀作為基礎的必備品格。要鼓勵學生 樂寫、樂分享、樂展示。這是習作中學生應該具備品格，而這些都是我們大多數學生不具有的。所以要有意識的激活學生的表達欲望。引領學生從觀察、分享和評改等方面進行自我反思評價，逐漸形成學生內在的一種自覺。

（二）保持學生持久的興趣，指導學生要寫什么？怎么寫？

1.《語文課程標準》指出，“習作教學要引導學生關注現實，熱愛生活，要讓學生易于動筆，樂于表達”。學生的寫作必須寫自己之所‘有，而決不能無中生有，或者搬幾句敷衍。我們的寫作教學能在最要緊的 ‘有和表達出那‘有這兩件事上下功夫。這里的“有”，即學生的視野、情感、生活，其中包蘊著好奇和幻想，有許多他們覺得有意思、想一吐為快的內容。在指導學生選擇習作內容時，一般是按照老師的標準，這樣就極有可能脫離學生實際，顯然，這與課標精神、與育人宗旨是相違背的。

2.遵循學生練習表達的規律 “怎么寫”是習作的重要問題

習作教學首先要遵循學生的成長規律。要鼓勵學生率性而作，還要引導學生學習寫作知識、掌握必要的技法逐漸寫規范文，由低年級到中高年級，可以采用“先放后收”的策略。低年級以寫放膽文為主，中年級逐步進行規范文的訓練，高年段在鼓勵學生自主習作的同時，有計劃地逐步提高語言規范的訓練要求。具體來說，低年級以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，說一段通順的話，然后寫下來。中年級，集中力量寫好片段，達到內容具體，條理清楚，由片段訓練過度到能寫簡單的記敘文，高年級長篇綜合訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有真情實感展開想象和聯想。由此可見，各學段的訓練目標都要有一個循序漸進的過程，比如寫人記事的內容，低年級寫熟悉的人的一件事，至于什么事兒并沒有規定或提示，寫我敬佩的一個人。要通過具體事例表現人物的精神風貌，表達自己的敬佩之情。內容要具體，語句要通順。高年級寫印象深刻的一個人，運用課文中一些寫人的手法，印象深刻的人要求反映人物某一方面的特點。尊重個性體驗不同于標準評價學生習作，指導他們從細微處觀察，從小事中體會喚起他們的寫作共鳴。

3.為什么寫——培養正確的寫作觀

培養學生正確的寫作觀，為什么寫？是寫給誰看的？課標指出：懂得習作是為了自我表達和與人交流。在一個人寫作的起步階段。潛移默化地讓學生感受到寫作就是寫自己。體會到作者心中有讀者。這應當成為一個學生的寫作意識和寫作認知。這樣的寫作啟蒙，真正可以讓一個人寫作之路變得漫長持久。

（三）習作教學的研究方向

1.引導學生通過課內外閱讀積累寫作語言、寫作材料和寫作方法，鼓勵學生在寫作實踐中，從自己積累的語言和寫作庫存中提取相應的表達形式。同時，根據學生年段的要求從實際出發，遵循“從仿到創”的路徑，引導他們學習文本，模仿文本，進行語言文字與寫作技法的規范訓練。

2.把課堂習作訓練與課外習作訓練相結合，把規范文寫作與放膽文寫作相結合，鼓勵學生課外習作需放膽，指導學生“我口說我心，我手寫我口”，著力激發學生的語言潛能，讓學生在輕松愉快的氣氛中自主選擇用寫日記、隨筆、通訊、周記等不同體裁表達生活中的發現、認識和情感體驗，逐步熟練地掌握語言寫作的技巧。

3.統編教材特別強調培養學生的習作的讀者意識。建立學生習作的讀者群，讓學生的習作在更大范圍內進行展示和交流，讓學生的習作干預生活，成為其生活的組成部分。習作的讀者可以是教師、同學，可以是家 長、親戚、陌生人。比如我們作文集，個人作文集等做法都努力使兒童的習作擁有真讀者，還可以電子稿的形式傳播。

4.建立年級習作素材庫。習作領域成員在年級組牽頭，不斷積累具有班級特色和年級特色的觀察素材和生活習作素材、仿寫素材等，慢慢的我們就能在不斷積累，不斷補充中建立起有我們自己校本特色的習作素材庫，這個要比僵化的習作教材更有生命力。

參考文獻：

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[3] 孫文.夯實讀寫教學，提高寫作能力——談小學語文教學實踐中學生寫作能力的培養[J].新課程（小學）（5）：166.

（作者單位：吉林省松原市乾安縣實驗小學）