小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入藝術(shù)

張明富

摘 要：正所謂“工欲善其事，必先利其器。”要想獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果，就必須要尤為注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。現(xiàn)如今，大部分教師都認(rèn)識(shí)到了課堂導(dǎo)入的重要性，但是卻有相當(dāng)一部分教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不盡合理，比如導(dǎo)入方式單一、導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短、導(dǎo)入內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際不符等等。正是由于這些問(wèn)題的存在，致使課堂導(dǎo)入失去了其原有的教學(xué)價(jià)值和功能。鑒于此，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效導(dǎo)入方法做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)入 談話 游戲 直觀

課堂導(dǎo)入指的是教師在課堂正式教學(xué)內(nèi)容講授前的三到五分鐘內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。它雖然所占時(shí)間很短，但是卻影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門學(xué)科的好惡程度。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要作用的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的課堂導(dǎo)入效果。

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)一直以來(lái)都是一門令很多學(xué)生感到畏懼的學(xué)科，究其原因，主要在于這一學(xué)科極具抽象性和邏輯性的特征，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的阻礙。但數(shù)學(xué)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用類學(xué)科，“從生活中來(lái)，到生活中去”是數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)談話的方式來(lái)激起學(xué)生進(jìn)一步參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。此種導(dǎo)入方式看似隨意，實(shí)則過(guò)渡自然，快速高效。[1]

例如，以“分類與整理”這部分內(nèi)容為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“今天老師給大家?guī)?lái)了一些禮物，快看看都有什么。”與此同時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生出示了大小不一，顏色、形狀各異的禮物圖。之后，我向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，這其中有幾件禮物呢？你能不能嘗試著給它們分分類？”待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的想法后，我繼續(xù)說(shuō)道：“老師有一個(gè)疑問(wèn)，你們都是想解決有幾件禮物的問(wèn)題，可是為什么得到的結(jié)果卻不同呢？”學(xué)生答道：“有的是按顏色分的，有的是按大小分的，所以得到的結(jié)果就不一樣了。”于是，我順勢(shì)向?qū)W生引出了“分類”的概念：“按照顏色、大小或種類的不同來(lái)對(duì)物品進(jìn)行歸類的做法就叫做分類。在我們的生活中還有很多類似的現(xiàn)象，比如垃圾分類和超市分類等。超市分類可以讓我們更容易的找到商品，而將垃圾分類可以提高垃圾的資源價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，力爭(zhēng)物盡其用。今天就讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)‘分類與整理。”如此導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，快速高效。

二、游戲?qū)耄钴S氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，天性活潑好動(dòng)，游戲是他們最為喜愛的活動(dòng)形式。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們不妨順應(yīng)小學(xué)生愛玩好動(dòng)、善于表現(xiàn)的性格特征，因勢(shì)利導(dǎo)，將游戲有效地穿插于教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，以此來(lái)活躍課堂的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而收獲事半功倍的教學(xué)效果。

例如，以“位置”這部分內(nèi)容為例，為了活躍課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我決定利用“畫鼻子”這一游戲來(lái)導(dǎo)入新課。首先，我在黑板上畫了一張大臉，但唯獨(dú)缺少鼻子。之后，我讓一名學(xué)生來(lái)到講臺(tái)上，并用黑布蒙上了他的眼睛。接著，我讓這名學(xué)生在原地轉(zhuǎn)三圈之后，在其他學(xué)生“上、下、左、右”的四字提示中找到鼻子的準(zhǔn)確位置。在游戲過(guò)程中，學(xué)生的興致都很高，課堂氣氛也隨之被推向了高潮。如此，通過(guò)利用游戲?qū)胄抡n，不僅活躍了課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且還使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)并感知了“上、下、左、右”的基本含義及其相對(duì)性。

三、直觀導(dǎo)入，初步感知

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維正處于由形象思維向邏輯思維過(guò)渡的重要時(shí)期，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)具抽象性和邏輯性的特征，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來(lái)具有一定的難度。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以在課堂教學(xué)之初利用豐富多彩的圖片或生動(dòng)形象的視頻來(lái)引出新課內(nèi)容，以此來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，降低學(xué)生的理解難度。

例如，以“圖形的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)之初，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生出示了一幅色彩繽紛的秋景圖，其中有翩翩起舞的蝴蝶、火紅的楓葉、青翠的松柏……接著，我將圖中的蝴蝶、楓葉、松柏等景物一一剝離了出來(lái)，并向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察這些物體，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生紛紛答道：“它們左右兩邊都是一模一樣的。”于是，我繼續(xù)說(shuō)道：“像這種左右兩邊都一樣的物體，我們就把它叫做對(duì)稱。這節(jié)課就讓我們來(lái)一同學(xué)習(xí)更多關(guān)于對(duì)稱的知識(shí)。”如此，通過(guò)直觀導(dǎo)入，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的形象性，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形的基本特征。[2]

明末清初文學(xué)家李漁有云：“開卷之初，當(dāng)以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去。”寫文章如此，課堂教學(xué)亦是如此。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們一定要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并善于運(yùn)用巧妙、有趣的方式來(lái)引出新課內(nèi)容，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李檢平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入方式的探索[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：230.

[2]鄒淑華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方法例談[J].課程教育研究，2016（27）：206.