小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效使用情境教學(xué)策略

賀紅霞

摘要：隨著教學(xué)改革深入開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)的有效性，通過(guò)進(jìn)一步分析，本文研究了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)模式，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師應(yīng)該不斷實(shí)踐，具體分析如下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);使用;情境教學(xué);策略

引言

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新要求：在教學(xué)質(zhì)量和效率提升基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的發(fā)揮，切實(shí)提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。要求教學(xué)思路和教學(xué)方法的創(chuàng)新。情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提升人文素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)實(shí)效。小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的具體實(shí)施是本文重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

1合理進(jìn)行課堂情境教學(xué)鋪墊

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中，由于學(xué)生的年齡相對(duì)較小，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率都普遍較低，開(kāi)小差、思想不集中都是常見(jiàn)的問(wèn)題，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，大多是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣。尤其是課程進(jìn)入到中間后半段的時(shí)候，學(xué)生的注意力已經(jīng)相對(duì)較為渙散，難以有效投入到學(xué)習(xí)之中。如果教師在這個(gè)階段一味地灌輸理論知識(shí)的教學(xué)，但學(xué)生往往學(xué)習(xí)效果不佳，盡管耗費(fèi)了大量的精力，卻差強(qiáng)人意。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要做好完善的情境創(chuàng)設(shè)，可通過(guò)生動(dòng)形象的小故事或豐富多彩的語(yǔ)言動(dòng)作，假設(shè)一個(gè)更為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更具備代入感，潛移默化間提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2課堂中利用情境進(jìn)行良好互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，如何開(kāi)設(shè)良好的教學(xué)氛圍非常重要。教師要切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，更好地吸引學(xué)生的注意力，從而驅(qū)動(dòng)其正確思考課程的知識(shí)點(diǎn)。尤其是年齡較小的小學(xué)生，本身其注意力相對(duì)較為匱乏，如果教師沒(méi)有積極與其互動(dòng)，容易讓學(xué)生被動(dòng)地接納知識(shí)。所以，良性互動(dòng)環(huán)節(jié)與教學(xué)情境搭建是當(dāng)前教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。例如，針對(duì)部分小說(shuō)、寓言等形式的課程教學(xué)，教師可引入教學(xué)游戲的方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生扮演不同的角色。通過(guò)這樣更具備趣味性、表演性的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠搭建一個(gè)更為開(kāi)放、有序的教學(xué)氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在角色扮演的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，學(xué)生能夠在潛移默化中提升對(duì)課文的理解程度。又如，學(xué)習(xí)成語(yǔ)時(shí)可以引入成語(yǔ)接龍的小游戲，在競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，積累成語(yǔ)。接不上的學(xué)生則安排其表演節(jié)目以示懲罰，整個(gè)課堂充滿歡聲笑語(yǔ)。游戲情境教學(xué)法籌劃與實(shí)施必須契合學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際和年齡特點(diǎn)，要難度適當(dāng)。游戲創(chuàng)設(shè)與教學(xué)知識(shí)相融合，讓學(xué)生在游戲情境中深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3媒體情境教學(xué)法的應(yīng)用

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)更明顯，基于多媒體技術(shù)也衍生出媒體情境教學(xué)法。其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中帶給學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。多媒體實(shí)現(xiàn)了圖文資料、音視頻的融合性展示，讓學(xué)生獲得多方面的感知體驗(yàn)，活躍課堂氣氛，讓抽象的知識(shí)講解更為形象直觀。例如，在講解《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示瀑布的動(dòng)態(tài)視頻，瀑布奔騰而下的氣勢(shì)給予學(xué)生極大的震撼。教師輔助播放銀河的圖片，配合極具感染力的描述，讓學(xué)生感受到李白詩(shī)歌中表達(dá)的意境和氣勢(shì)。原本靜態(tài)的課文講解變得鮮活生動(dòng)，學(xué)生情不自禁地被畫(huà)面和場(chǎng)景所吸引，配合以學(xué)生的想象，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更具實(shí)效。

4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

情境除了能夠更好地激發(fā)學(xué)生深入思考的欲望以外，問(wèn)題情境還能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，使得學(xué)生更有針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)習(xí)。通過(guò)具體的問(wèn)題，能夠以循序漸進(jìn)的姿態(tài)驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)思考與討論。同時(shí)，平淡無(wú)奇的教學(xué)往往難以有效激發(fā)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，為了能夠更好地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，問(wèn)題情境成為最為有效地教學(xué)方法之一。不僅教師可向?qū)W生提出問(wèn)題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題第一時(shí)間提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)所有的學(xué)生都思考和分析，在辯論、分析的過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，可以故意設(shè)問(wèn)。為了促進(jìn)學(xué)生理解，教師設(shè)置一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)達(dá)到對(duì)文本的理解和掌握。例如，在遇到描寫(xiě)具體景色的課文之時(shí)，教師可讓學(xué)生以講解員的視角來(lái)對(duì)課文內(nèi)容做出闡述和分析。這樣的設(shè)計(jì)不僅新穎，同時(shí)也能夠縮短師生之間的距離。又如，在經(jīng)典唐詩(shī)《靜夜思》的教學(xué)過(guò)程之中，教師可向?qū)W生提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生賞月的時(shí)候是否出現(xiàn)了與作者一致的思鄉(xiāng)情緒，從而更好地加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。再如，在教學(xué)《懷念母親》這篇文章時(shí)，教師可以提問(wèn)：你印象中的母親是什么樣的，你怎么評(píng)價(jià)母親，這篇文章中作者對(duì)母親有怎樣的感悟，寄予怎樣的情感等。問(wèn)題情境的引導(dǎo)，使得探究變得具有目的性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

5生活情境教學(xué)法的應(yīng)用

語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，生活也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，課堂與生活的關(guān)聯(lián)不多，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生很難基于語(yǔ)文課堂所學(xué)感悟自然，解決生活問(wèn)題，也無(wú)法從生活中汲取素材，更好地進(jìn)行寫(xiě)作。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)作用沒(méi)有在生活中凸顯。生活情境教學(xué)法則主要是解決上述教學(xué)問(wèn)題。教師借助生活情境，在課堂中引入生活化素材，讓學(xué)生在具體的生活體驗(yàn)中深化對(duì)文本的解讀，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高。素材將課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，使情境學(xué)習(xí)更具參考價(jià)值，讓學(xué)生在生活化情境中積累知識(shí)。例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師讓學(xué)生從生活中挖掘春節(jié)的習(xí)俗、美食、場(chǎng)景、活動(dòng)等，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文進(jìn)行閱讀探究。生活與教學(xué)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也消除學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的陌生感，讓小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更輕松有效。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)，文學(xué)積淀，情操陶冶等方面發(fā)揮著重要作用。素質(zhì)教育改革的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)高效教學(xué)的探討更為深入，其中情境教學(xué)法作為創(chuàng)新的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到有效運(yùn)用。多元的情境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)教學(xué)形式的多元化，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的興趣，也實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文互動(dòng)主體能動(dòng)性的發(fā)揮，帶來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)高效。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須做好情境教學(xué)的組織與實(shí)施。

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（作者單位：運(yùn)城市萬(wàn)榮縣示范小學(xué)）