解讀小學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的多元化模式

繆圣蓮

摘 要：基于小學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的多元化模式解讀，本文就誦讀內(nèi)容多元化進(jìn)行闡述。在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)多元化模式開展策略，圍繞三點(diǎn)進(jìn)行分析，希望對(duì)教學(xué)活動(dòng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 經(jīng)典誦讀 學(xué)習(xí)環(huán)境 理解能力

引言

在義務(wù)教育中，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出新的要求，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)和傳承中華傳統(tǒng)文化。這一要求的提出，經(jīng)典誦讀活動(dòng)得到廣泛重視，為了實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)要求，在教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。通過多元化經(jīng)典誦讀活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好思想品質(zhì)。本文就小學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的多元化模式進(jìn)行分析。

一、誦讀內(nèi)容多元化

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活經(jīng)歷有限，因此可以獲得古詩詞內(nèi)容有限[1]。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了促進(jìn)經(jīng)典誦讀活動(dòng)開展，將教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路與閱讀范圍首先。就目前這一情況，在教學(xué)中，教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容多元化，立足于教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解更多古詩詞內(nèi)容，以此豐富學(xué)生知識(shí)面，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這一內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)前，教師可以找出相關(guān)古詩，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《歸鄉(xiāng)》、《夢里家鄉(xiāng)》等這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累與思念家鄉(xiāng)有關(guān)古詩內(nèi)容，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、小學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)多元化模式開展策略

1.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境比較單一枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展十分不利[2]。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中。教師可以從班級(jí)環(huán)境入手，合理設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境，為學(xué)生建立閱讀角，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外可以在教室墻上張貼關(guān)于經(jīng)典古詩，文章內(nèi)容或者是古代著名詩人等內(nèi)容，潛移默化影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)典文學(xué)閱讀習(xí)慣，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.組織多元化誦讀活動(dòng)

在語文教學(xué)中，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)古詩詞閱讀，然后進(jìn)行背誦記憶。這種學(xué)習(xí)模式比較被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分不利。為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成。

（1）開展經(jīng)典誦讀游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀教學(xué)中，教師可以利用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分組，每組4-5人，利用詞語接龍的方式，開展學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生積累經(jīng)典文學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。教師開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)經(jīng)典文學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力與理解能力較差。古詩詞蘊(yùn)含內(nèi)容比較豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法真正理解教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)教師將角色扮演方式應(yīng)用其中，引導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入學(xué)習(xí)中，體會(huì)文章內(nèi)容，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解。此外，教師可以利用視頻、音樂等方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文章，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為播放相關(guān)視頻或者為學(xué)生播放音樂，引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容。通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（3）舞臺(tái)劇表演，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

在語文教學(xué)中，教師可以利用舞臺(tái)劇表演，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文章，通過這種方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以就古詩內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，將自身情感融入其中，這樣一來，不僅深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，為經(jīng)典誦讀活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。例如，《靜夜思》這一文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章背景，進(jìn)行舞臺(tái)劇表演。這首古詩創(chuàng)造于唐代，在李白26歲時(shí)，有感而發(fā)。學(xué)生在舞臺(tái)表演的過程中，可以將作者對(duì)家鄉(xiāng)懷念，對(duì)未來的展望表現(xiàn)在舞臺(tái)劇中。在揚(yáng)州旅舍中，詩人李白抬頭望月，思鄉(xiāng)之情油然而生，脫口而出“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)想。”在其他學(xué)生表演過程中，其他學(xué)生可以感受作者李白對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，與作者產(chǎn)生共鳴，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化管理，培養(yǎng)學(xué)生誦讀意識(shí)

在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀中，教師應(yīng)該重視學(xué)生誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生形成誦讀意識(shí)。教師可以在早自習(xí)、課前、課余時(shí)間等，引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典文章，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)經(jīng)典誦讀對(duì)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。例如，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀經(jīng)典文章，并將文章讀后感記錄下來，以此豐富學(xué)生寫作素材，提升學(xué)生理解能力[3]。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置檔案，將學(xué)生閱讀情況記錄下來，以便教學(xué)活動(dòng)開展。日常教學(xué)中，加強(qiáng)與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文經(jīng)典誦讀活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該采用多元化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提升自身閱讀理解能力，形成良好文學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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