“互聯網+”背景下的小學英語作業的有效布置

薛菲菲

摘 要：新課程改革對教師的教育教學方式提出了豐富多樣的要求，其中在針對學生作業布置環節，提出以課本教材為本，關注學生的興趣愛好與個性發展的個別差異性，通過多種手段的作用布置別出心裁的作業。互聯網+技術的發展為小學英語教師的作業布置提供了良好的平臺，實現了以書本知識為本，兼顧小學生身心發展規律與特點，作業布置有效性的教學要求。本文將主要圍繞著傳統小學英語作業布置存在的弊端進行分析討論，針對如何通過對互聯網+技術的有效應用，實現小學英語作業布置的有效性提出合理的意見與建議。

關鍵詞：小學 英語作業 互聯網+ 有效性

一、傳統小學英語作業布置的弊端

由于受到傳統應試教育體制的深刻影響，從小學階段到高中階段，學生都面臨著沉重的家庭作業負擔，在作業的布置形式上單一且枯燥，主要是通過讀寫背的訓練讓學生進行記憶訓練與習題練習。這種高強度又相對枯燥的學習方式，很容易造成學生的厭煩心理，尤其小學階段學生學習特點受到身心發展階段的限制，長時間高強度、單一枯燥的作業訓練會讓小學生難以保持良好的注意力，甚至可能出現對待作業敷衍了事的現象[1]。

二、互聯網+背景下小學英語作業布置的意義

互聯網+技術的發展，對我們的生活學習工作都產生了深刻的影響與變革，將互聯網信息技術合理的引入小學英語教學中，能夠使英語學習效率事半功倍。根據我國《英語新課程標準》中的有關規定，英語作業是英語學習中的重要環節與必要組成部分，對學生的英語學習與知識鞏固有著密切的聯系，英語作業、英語課堂活動、英語課外活動構成了一個完整的英語教學體系。英語作業是在英語課堂活動結束之后，為了更好地練習鞏固在學校課堂中所學習的相關知識，而布置的課后作業?；ヂ摼W+技術小學英語作業設計與布置環節起到了關鍵作用，可以有效的溝通家庭與教師，及時對學生的作業進行反饋與指導[2]。其次，互聯網+技術在作業設計上突破了傳統作業枯燥的讀寫背形式，實現了作業設計流程的多樣化，學生可以與自己伙伴共同學習與比較，激發學生的學習動力，對英語的學習始終保持積極的學習態度。

三、利用互聯網+對小學英語作業有效布置的探索

1.有效組織聽讀與口語訓練

聽讀與口語是英語學科作為一門語言類學科的基本特征，為了避免啞巴英語的出現，應該從小學階段就開始注重對學生聽讀與口語方面的訓練?；ヂ摼W+技術的應用，就有效改善了這一問題。目前受到中小學階段廣泛好評的“翼課網”，通過對該網站的應用，能夠幫助小學生進行英語聽力和口語的訓練，教師只需要將材料放在網絡平臺，讓學生進行聽讀訓練，教師針對每一次學生作業完成的情況該平臺還可以自動給予學生反饋，例如發給學生“積極之星、口語之星、優秀語音”等等，對于小學階段的孩子來說，這一移動反饋機制能夠充分調動學生的積極性與學習的主動性。在學習《My Friends》這一單元時，在本單元學習進程中，教師可以讓學生熟讀單元課文，并將自己課文朗讀的錄音傳到網絡平臺，一方面可以增加學生對課本的熟悉程度，另一方面能夠方便教師隨時隨地對學生的課文朗讀情況進行檢查。除了課文朗讀訓練之外，教師可以讓學生模仿課文模式，寫一篇介紹自己班級里某一個朋友的作文，不告訴大家他的名字叫什么，通過對其性格和外貌特點的描述讓大家一起來猜一猜作文中所描寫的是哪一個同學。通過此方式進行訓練，不僅可以訓練學生的寫作能力，鍛煉口語表達能力，同時其他聽作文的同學英語聽力也得到了相應的訓練，可謂一舉多得。以游戲的形式進行作業活動，符合小學階段學生認知與心理發展特點，激發學習的主動性，獲得生動活潑主動的發展。

2.轉變傳統作業批閱方式，減輕教師輔導

傳統的英語作業大多都是通過手寫紙質作業的形式完成的，在完成并收齊之后統一交給教師進行作業的批閱，教師在作業批閱結束之后在反饋給學生。這種傳統的作業批改方式所耗費的時間長，教師需要同時批改一到兩個班級的作業，工作量十分大，在批閱完成之后反饋給學生時，由于間隔時間比較長，學生很可能已經遺忘了作業的內容。但是互聯網+對作業布置進行了有效的改良，當前我們比較常見的網絡作業平臺有“一起作業”，教師可以下載“一起作業網”的APP進行作業的布置，學生下載“一起作業學生”APP登陸自己的賬號，查看教師所布置的作業。作為一名英語教師所面臨的課業負擔相對較大，要關注學生在聽說讀寫練各個方面的學習檢查，隨堂作業的家庭作業的批改按照傳統的方式很難及時完成，尤其在周末與寒暑假時期，作業量相對較大，教師批改需要較多的時間，批改后反饋給學生，大部分學生已經遺忘自己所做的作業是什么，反饋效率低。但是利用網絡平臺進行作業批改，在寒暑假每天讓學生定時定量的將作業傳輸到網絡，不但可以保證教師能夠及時批改，提高聯系反饋效率，趁熱打鐵，還可以避免學生寒暑假抱佛腳寫作的現象，合理分配學習時間，有效的監督督促學生的學習。

3.加上親子互動與家校聯系

孩子的健康快樂成長必然不能離開家庭的陪伴與付出，小學階段的學生在身心發展特點與規律上表現出好奇好動等一系列特點，對新鮮的事物表現出較大的興趣，教師需要充分利用這一點，開展互聯網+平臺下的親子互動課程[3]。這種親子互動課程可以每周開展一次，在學習完某一單元以后將課題作業發放到網絡中，例如，在學習《My Family》或者《My Home》等單元時，教師就可以利用親自活動的方式布置家庭作業，讓學生用英語介紹自己的家人或者介紹自己的家，以視頻的方式呈現與家人之間的互動。父母與孩子一起學英語，對于學生來講是一件極具樂趣的事情，家長與學生共同學習共同進步，在家長的監督與陪伴下通過更加豐富多彩的方式進行英語訓練。除此之外，在學習《Lets Eat》的單元時，更可以和家人一起動手來準備自己喜歡的食物，將其錄制成視頻傳輸到網絡平臺，讓大家一起觀看，例如，pancake的制作、sandwich 的制作等親子體驗活動，供大家互相學習，這個過程開發了英語學習的樂趣，調動了親子互動與交流，激發孩子對英語學習的興趣與期待，成為備受孩子歡迎的一項作業布置。在經過一兩次的親子作業之后，發現班級里的學生普遍都對親自互動形式的作業充滿了期待，讓學生樂于接受作業，積極完成作業，在實踐活動中獲得樂趣增長知識，這不正是我們給學生布置作業的意義所在嗎？

結語

傳統的英語作業布置在一定程度上難以滿足小學階段學生學習與發展的要求，在新課程改革的背景要求下，充分利用互聯網+技術，變革與創新小學英語作業設計，以學生的心理與生理特點為主線，有效設計作業，充分發揮作業對與耳釘英語學習的積極作用。

參考文獻

[1]李菁.試論互聯網+對小學英語課堂教學的影響及對策[J].新課程（上）.2017（09）.

[2]高雅平.淺談互聯網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的創新與應用[J].校園英語.2017（32）.

[3]李云秀.淺談互聯網+背景下的初中英語有效作業布置[J].課程教育研究.2016（04）.