游戲化教學，讓小學數學課堂更精彩

鐘東林

摘 要：小學教育是中國教育幾個基本階段中，是對學生身心發展影響較大的階段。同時，在這個階段的孩子好奇心旺盛，注意力容易分散，容易被有趣的事物所吸引，不能集中注意力于課堂的學習。因此，針對小學生這階段的特點，教師可以將游戲化教學引入小學數學課堂。所謂的游戲化教學，就是指在教學過程中摻雜一些符合教學設計和教學目標小游戲。合理的游戲化教學可以增強小學生數學學習興趣的需求，也對教師提高教學效率大有裨益。

關鍵詞：游戲化教學 小學數學課堂 學習興趣

引言

在傳統的課堂教學中，主要是教師在講，學生在聽，以教師的教為主。而游戲化教學是以學生的“學”為主，重視學生的主體地位，激發學生學習的積極性[1]。注重游戲化數學的課堂與以往填鴨式的課堂不同，它強調把課堂還給學生，是一種以學生的活動為主要的課堂表現形式，讓學生主動融入課堂，做課堂的參與者。許多教學實踐可以證明學生在游戲化的數學課堂里，積極性得到調動，求知欲望會得到增長，學生的接受程度也會大大提升，這進一步提高了教師教學的效率。

一、趣味性游戲有助于增強學習興趣

小學生尤其是三年級的學生開始不是對老師所講的內容絕對服從，有些活潑好動，不能集中注意力于課堂上。因此，教師可以借游戲化教學來吸引學生的注意力，激發他們學習數學知識的熱情，讓數學課堂變得更為生動、有趣，使課堂教學的效率有效提高。

例如，在進行小學三年級人教版數學的第三課《測量》的教學時，教師可以讓學生分成幾個小組，進行一場測量大賽。主要是測量班級的板凳、數學課本等物體。比賽看哪一組測量的又快又準，并且獲得第一名的小組將有獎勵。在這個游戲中既考驗了學生學習的本領，還考驗了學生之間的合作意識。

在數學課堂中應用游戲化教學，是為了讓枯燥無味的數學變得生動有趣些，讓學生更加積極的學習。需要注意的是，數學教師要充分考慮課堂實際，合理地采取趣味性游戲活動，調動學生主動參與游戲的積極性，使課堂教學效果明顯增強。

二、互動性游戲有助于提高學習質量

數學課堂中可以引入互動性游戲。喜歡大家一起做事的感覺是小學生的的有一心理特征[2]。教師可以利用互動性游戲，促進學生的合作意識的培養，讓學生的主動性得到增強，讓學生真正對數學感興趣，從而使數學課堂學習的質量得到有效提高。

例如，在教學人教版三年級數學《面積》這一課時。教師可以制作幾個面積相等的長方形、正方形、以及三角形。在課堂開始的時候，問學生哪一個面積最大。學生有的說是長方形，有的說是正方形，有的說是三角形。當然，也有的同學說是一樣大。這時候教師就邀請學生對其選擇做出解釋，這樣每一個都可以闡述自己的觀點，學生就可以了解其他同學的解題思路。緊接教師就可以引出今天的主題—面積。

這樣的互動性游戲，就可以讓學生各抒己見，通過吸收到其他人的想法，不斷拓寬自己的思維，提高學習質量。

三、競賽性游戲有助于提升學習斗志

游戲化教學中的競賽性游戲，可以有效激發學生的學習斗志。教師提出一些具有挑戰性的問題，吸引學生的興趣，這正是抓住了小學生具有強烈好奇心的心理特征。競賽性游戲活動需要結合實際情況和學生的特點進行靈活運用，因其方式的多樣性，教師可以有選擇的混合著應用。

例如，在教學《2萬以內的加法和減法》時，教師在檢驗學習成果的時候，可以進行一場計算接龍。先將學生分為幾組，每組的每個成員回答一道題目。題目是由簡單到難這樣排列。每組組長根據自己組內的成員的學習情況排答題的順序。看哪一組先答完題即獲勝。這樣的競賽性游戲激發了學生學習的興趣。這也說明了競賽性游戲的運用可以鞏固剛學習的新知識，檢驗學生的掌握程度。此外，教師還可以將數學思想和數學方法合理的融入課堂教學，使乏味的數學學習變得生動有趣，富有挑戰性。學生的學習熱情得到激發，學生的學習主動性也會得到增強，學生在競爭中意識到自己的不足，激發內心再學習的愿望，形成一種積極的競爭氛圍。

四、操作性游戲有助于學生理解知識點

操作性游戲是小學游戲化教學中經常采用的一種模式，它在教學過程中用游戲形式為學生提供動手操作的條件，激發學生的思考。小學生好奇心強，活潑好動，操作性較強的課堂游戲，往往容易收到學生歡迎。如此，不僅能提高小學生的動手能力，還極大豐富了數學課堂學習的內容，有利于學生的多方面發展。

例如，在教人教版三年級數學第七課《長方形和正方形》時，在之前已有的知識基礎上，教師可以先讓學生動手利用不同的工具制作出長方形和正方形，并且在課堂上進行展示。同時教師還可以讓學生利用小棒和長方形和正方形的特點，在課堂上搭出一個長方形和正方形，鞏固所學的知識。

數學知識抽象性明顯，尤其是圖形教學，教師可以適當運用操作性的游戲，這樣有助于提高學生動手操作能力，提高課堂的整體效率。

結語

游戲化教學相較于傳統教學，更注重教學這個活動中學生這個主體。學生在游戲化教學中充當著主人翁的角色，而教師則是這個游戲的制定者和裁判者，制定和說明規則，引導學生自主學習，讓學生的思想觀念從別人要求學習到自己主動學習，從而提高學習效率和教學質量。需要強調的是，教師不能為了所謂的課堂氛圍而濫用教育游戲，這不僅達不到教學目的，還可能使原本簡單的課堂變得華而不實。正是因為如此，教師不能為了游戲化教學而設計游戲，而是要密切聯系實際，合理選擇與本節課的數學知識相關且對教學有所幫助的教育游戲，以此來實現游戲化教學的目的，讓學生愛上數學課堂，提高教學質量。

參考文獻

[1]蔣靜.游戲化教學在小學數學課堂教學中的融入[J].新教育時代電子雜志：教師版，2015（6）：16-17.

[2]胡淑國.游戲化教學在小學數學課堂教學中的運用解析[J].課程教育研究：新教師教學，2015（20）：22-23.